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比较教育学之第四章第五节世界学前教育改革趋势 社会工作111701 闫彬、陈启峰、刘少波、胡益 一、学前教育机构的多样化 （一）法国在正规的教育机构之外，正在进行几种学前教育机构的实践：1、温和过渡实验2、小小俱乐部实验3、儿童假期中心和休息中心4、微型托儿所 （二）加拿大的学前教育机构也向着更为多样化的方向发展。1、日间托儿所2、临时托儿所3、家庭托儿所4、残疾儿童中心5、儿童玩具图书馆  （三）在瑞士，家庭教育是教育的主体，1、摇篮2、日间妈妈3、日间活动中心4、幼儿园5、游戏小组 （四）美国，近年来，兴办了很多普通教育团，临时教育团，蹦蹦跳跳室，小家伙团，游戏照顾中心，父子中心，双亲指导中心等机构。 二、学前教育模式不断融合 （一）美国学前教育机构一直在实践多种模式的相互结合与渗透，如在美国的一些幼儿园中，园长可以规定，在进行知识性教育时，采用行为环境论模式，在进行思维能力训练时，用发展成熟论模式 （二）日本的学期教育课程过去较多的强调直接由教师传授，强调对幼儿智力的开发与知识的 教育，以行为环境论为主。20世纪80年代以来，出现了以幼儿周围的事物或自然现象为线索来帮助幼儿学习的综合教育模式，日本在1990年颁布的《幼儿园教育要领》中特别指出，应该根据幼儿的身心发展的特点和教学内容的 需求来确定适合的当前教育模式，从而使日本在学前教育课程的 内容和方法方面有了长足的进步。 三、重视学前教育师资的培训 （1）不断提高学前教育师资的质量 （2）扩大学前教育师资是培训机构 （3）重视学前教育师资的进修工作 * *