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高考新政下高中化学学科选择的感知与实践 杭州市余杭中学 孙吉凤 311121 摘要：针对浙江省高考新政的实施，学生需要在高三之前确定自己的选考科目。本论文以《物质的分类与转化》优课的教学为例，开展了高考新政下高中化学学科选择的感知与实践的研究，进一步优化分层教学的有效策略，创造学生个性化的学习条件。以层级目标的设立，帮助学生感知，引导学生自悟，协助学生科学选择“选考”及“选考”科目，提升学业生涯规划的科学性 关键字：高考新政 感知 学科选择 学业生涯 1.研究的缘起 1.1高考新政——机遇与挑战的对决 2014年9月，国务院发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，随之推出了高考改革的具体方案，化学学科实施“7选3”的选考科目政策，选考科目按等级赋分；学科教学指导意见也做出了调整方案，注重学科教学的层次性和选择性，清晰不同层次的学业水平标准，以促进学生学习兴趣和学术能力的差异化发展，提升学生综合学习能力。尤其注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求”的区别，控制教学内容与难度；依托走班倡导分层教学，创造学生的个性化学习条件。新政的推行，对学生的个性化发展是极大的机遇，但如何科学地选择，又是一项新的挑战。 笔者对高考新政下，高中学生对化学学科的选择情况做了调查。调查对象为近700名新高考首届学生，时间为高一第一学期11月份、第二学期5月份、新高二开学季8月底，调查结果：学生选择化学学科作为选考科目的人数如下: 时间 高一第一学期11月份 第二学期5月份 新高二开学8月底 选考学生数 436人 398人 362人 据上述调查我们发现，学生对化学学科的选择情况飘忽不定。同时，根据2015年9月初省教育厅在调研中反馈的情况来看，各类学校对化学学科的选择差异甚大，不少学校化学学科为选考科目的学生数达80%，居所有选考科目之首（主要为一类生源学校）；同时也有学校化学选考的学生数仅20%（部分三类生源学校）。校际间的差异，或者本校学生选择的不确定性，究其原因，有学校学科特点的因素，但更多的是，学生迷茫于如何面对高考新政所带来的机遇与挑战。 1.2学生主体——生涯规划的追寻 当下的教育理念十分倡导学生的主体地位。学生在学习中需要学习知识、掌握技能、培养情感等等。高考新政的实施，让学生在学习的过程中又增加了一项任务——学科选择。大多数学生需要在高一就确定选考与学考，完成学业生涯的规划，影响大学专业的抉择，进而制约职业生涯的规划。 传统的化学学科教学忽略了学生的生涯规划，过于重视化学的学科体系教学，未能在学科选择上帮助学生。纵然是文理分科，或者是会考、传统学考，也仅仅在难度层次和内容层次上做了明确界限，学生缺少对化学学科的整体性感知，在生涯规划上迷茫地追寻着。 1.3师者主导——理性引领的思考 在新课改的主流理念中，教师是教学活动的主导者。教师在教材处理、学法指导、知识与技能传授、情感价值渲染等方面，肩负着引领学生的重任。师者，“传道授业解惑”的角色，需客观地将化学学科特点展示给学生，引领学生在充分感知的基础上，进行学科选择。 从学生的学科选择情况调查来看，学生在高一阶段对学科的认知存在很大迷惑性。作为教师，不能吹捧化学学科的优点，盲目引领学生“选考化学”，也不能片面强调化学学科的劣势，消极引导学生“学考化学”。领航者的角色，在学科教学的引导上应有深层次的理性思考和实践策略。 2.以感知规律践行化学学科选择的理性架构 在学习心理学的研究领域，通常将学生的学习过程分为“感知—理解—巩固—应用”四个阶段，每一个阶段都具有自身的教学特征，了解其规律，将对教学有一定的促进作用。感知规律是指，刺激物本身的客观变量和主体事物的主观变量对感知产生的影响。客观变量如强度、差异、变化等；主管变量如兴趣、需要、经验等。根据感知觉产生的生理机制、心理学基础，研究者归纳出以下几条感知规律：强度律、差异律、经验律、对比律、期待律等。 化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学。高中化学是一门系统性强、逻辑性强、知识层次高、理解起来较困难的学科，在学习的过程中不仅要掌握知识与技能、理解过程与方法，还要注重情感态度与价值观的培养。其知识体系呈现“螺旋式上升”的架构，具有由“形象”到“抽象”，由“现象”到“本质”，由“浅显”到“深入”，由“感性”到“理性”的特征。 结合感知学习的理论研究、高考改革的政策需求、以及高中阶段学生已有的学科基础和身心发展特点，对如何进行化学学科选择这一问题的研究设计路线如下： 高中学生在高一年级需完成高考科目的学科选择，从知识背景和技术支撑的层面开始自身的生涯预设，以学业生涯的规划，影响大学专业选择，进而制约职业生涯的规