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如何搞好高三生物学复习 生物组 李心玲 经过高二阶段的课堂教学和实验教学，学生已基本掌握了生物学科的基本概念、基本原理。高三的教学目标是围绕高考考纲和指南，进行知识的系统复习，前后知识的连贯、归纳和总结，知识点的延伸和扩展，并通过一定量的强化训练来查缺补漏、强化记忆和理解。按理说，经过这一系列的准备，在高考中应该是胸有成竹、应对自如了，但事实却不尽然。有的同学复习效果总是不好，考试的成绩不理想，究其原因，除了知识的迁移能力和运用能力较差外，主要是学习不得法，缺乏灵活的解题方法和技巧，造成无谓的失分。因此，如何搞好高三生物学复习，尤为重要。 夯实基础知识，构建知识网络 基础知识是学生解决问题的源泉，而夯实基础离不开课本。“题在书外，理在书内”，无论什么综合题、联系实际的问题，原理都在课本里，课本知识是解决实际问题的基础，只有吃透课本，才能活化知识，才能将知识转化为能力，提升能力。复习时要让学生坐下来踏踏实实、认认真真地阅读课本，把书本知识变成自己脑子里的东西，不仅要记牢，最重要的是理解，能将课本上的知识用自己的语言讲出来，这样既能发现问题，又能调动学生的参与意识。因此在复习时可以让学生自己讲基础知识，疑难问题再由教师讲，学生能够站在讲台上面向全班同学将书上的知识讲明白，说明他就能理解这些知识，知识在脑子里经过加工、整合过程，真正把书本知识变成自己的。而且阅读还能使学生学会正确使用生物学术语，在考试时就会自觉运用有关专业术语答题，改变说理不通、表达不清的毛病。 生物复习过程中，教师还应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解记忆和回顾。我们可以把一章或一节的知识点编成提纲复习，也可以在这个基础上进行精炼，扩展和补充，形成网络化。知识体系形成后，学生就会感到所学知识既不零碎也不复杂，而是一个彼此联系、条理分明、纲目清晰的知识整体。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。 注重基本技能的训练和能力的培养， 在熟练掌握基础知识的基础上，提高综合能力是复习的精髓，尤其是加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养。能力的培养是在训练中取得的，在训练中应多看、多想、多分析、多动脑、多总结，应该摒弃死记硬背，朝提高综合能力的方向努力。对于知识的理解分析能力，可以通过往年高考经典例题的分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同种类型的题目的解题方法、突破点，而不是仅仅知道答案，从而加强对知识的理解。 要正确解题得到高分，语言表达能力的提高也是非常关键的，高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复琢磨，还要多给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达。在实验复习时，要求学生认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力和答题能力。 3、贴近生产、生活实际问题，培养学生积极的思维方式 当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展，让学生关注热点。关注社会热点，关注生活，熟悉情景，在解题的时候就能较快地进入状态，找到答案。比如：人类基因组计划、基因工程、沙尘暴、生态农业、西部大开发、温室效应、臭氧层的破坏、环境污染、物种绝灭与生物多样性的锐减以及最近的疯牛病、口蹄疫等等。比如在高三复习课中，我引入了这样一个案例：粮食是当前世界面临的难题之一，目前世界上还有部分国家或地区没能解决人民群众的温饱问题，所以提高粮食产量是当务之急。请你从生物学的角度分析如何提高粮食（如水稻、玉米、小麦等）产量。如果你是一位决策者的话，你准备做些什么？运用的生物学原理是什么？使学生运用学过的生物学知识和技能，展开分析和讨论。通过设计一系列与生产、生活密切相关的问题，能使学生在讨论的过程中，发散思维与聚合思维交替进行，有利于培养学生的思维能力和决策能力。 4、巧测精评、提高测试实效 进入高三阶段，测试比较多。学生对90分