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小学中高段语文三步预习法的探究 “凡事预则立，不预则废。”预习是学习过程的一个重要环节。有效的预习不但可以巩固复习已有知识，初步感知教材，还可为接受新知识扫清障碍。因此，预习作为一种良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。特别是进入中高段后，语文课程学习在学习习惯和学习能力上都对学生和老师都提出了更高的要求，能否利用好短短的课堂内四十分钟，提高学生学习效率尤为关键。但若把所有的学习环节都置于课堂教学中进行，则显得“杯水车薪”。 预习现状：想说爱你不容易 叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话道出了预习的重要性。当下的预习状况并不尽如人意，预习走过场、无实效的情况严重地影响了学生的学习积极性。请听： 来自教师声音：我们在教学中也认识到预习的重要性，为了让学生好好地预习，还专门让学生准备了一本预习本，每次预习都会布置好预习作业，还不厌其烦地批改、订正，可是却总是觉得收效甚微，有时觉得学生预习了和没预习一样。临到上课，有些学生连课文都读不流利，找个句子还要半天；要是老师问到学生预习时对课文的印象，大多数的情况会发生冷场。可不让学生预习，学生的独立阅读能力就无从提高。这样的状况令人左右为难。 来自学生的声音：老师的预习作业千篇一律，简单的预习就是利用字典学学生字词语，这对我们小学高年级学生来说太简单了，一点也不新鲜；难一点的就是让我们回答课后的问题了，这个又太难了，几乎没有人能做得对，真没趣；如果老师要我们读课文，我们又觉得太单调了。预习怎么会这么没意思啊！ 新课标告诉我们，语文学科应该“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这样的指导之下，综合性学习日益受到重视。综合性学习是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究学习的结合；她既有课内的学习，又有课外的学习。预习作为语文学习的一个环节，正是一个综合性学习的最好实践环节。新课程理念下的预习应该是全面提高学生语文素养，全方位培养学生自主、合作、探究的学习方式的一个良好契机。 预习方式：应像花儿一样盛开 预习是求知过程的一个良好的开端。当学生面对一篇篇新鲜生疏的课文，都会产生一种求知的愿望，去研读课文。在预习的过程中，遇到一些新的知识，运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收，而这种了解、分析和吸收又会让他们在课堂教学中受益匪浅时，他们自然而然会爱上预习，激发学习的兴趣。这时候，三步预习法不失为课堂教学的前奏。 一、全册预习——整体把握 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学期开始，学生拿到新书时，他们的心中都充满了对新知识的好奇和渴望，这正是组织学生进行第一次预习的好机会。期初的预习应该定位于对整册课文的通览，让学生对本册课文做一个整体的学习准备，做到“胸中自有丘壑”。 （一）通览全册，理清思路 曾听过一句关于语文的戏言：“语文是模模糊糊一大片。”其实，语文教材表面看来是一个个例文，但是只要细究其理，我们会发现，全册课文是有灵魂的，是有整体性的。所以，与其让学生茫然地跟着教师转，不如让他们先站在一定的高度上鸟瞰一下整个学期我们应该学什么、怎么学。学生明确了这一点，学起来一定会觉得清楚许多，并且还能看到自己的长处与不足，给自己一个合理的评价。 于是，我让学生在期初理清全册各单元的学习重点，让学生明确学习任务，按文章的内容(如写人、写景、叙事等)给课文分分类。 （二）分层读文，比赛激趣 朗读是语文学习的一个重要环节，对教师来说，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。但是在以往的预习中，我们有时会发现明明布置了读多少遍课文，可临到上课学生朗读还是不熟练。究其原因，恐怕问题还是出在方法上。老师只是规定学生读几遍，这忽视了学生的个体差异。也有的教师能考虑到学生的个体差异，把预习任务表述成“把课文读熟”，但事实上，学生对“读熟”到什么程度无从把握，缺少参照物，就好像一个人在没有标志的跑道上长跑，难免会产生“夜郎自大”或“妄自菲薄”的心理。、另外，我考虑到读和思之间应该有一个时间差，上课前夜再去匆匆朗读效果不大，因而我将朗读提到了期初预习的日程上来。 首先，我让学生在两周之内通读全册课文，并在第三周的班队活动课上举行“课文片断朗读比赛”，让学生以四人小组的形式参赛，一自选一抽签，并根据学生的不同基础，设立通读奖、朗读奖、朗诵奖。开始学生有点不明白，为什么老师一课没上就叫他们读？我便问他们：“难道说你们不知道借助工具书认读生字？”学生被我这一说显得很不好意思。我借机鼓励学生：“不要担心，老师等着你们成功！”这次的赛读比以往显得热闹了很多。以往有些不太喜爱读书的学生主动拿起了书本；以往学生喜欢各管各地读，现在由于要以四人小组的形式参赛，学生开始互听互评，以往朗读