材料的选择和组织需再三推敲.docVIP

材料的选择和组织需再三推敲 1月13日上午，在杭州师大组织的“2013之秋第69届浙派名师经典课堂教学艺术展”上，深圳市南山区外国语学校肖珊老师上了一堂展示课，课题是：动能和势能。 肖珊老师在引出动能概念之前，让学生观察如下几幅画（有的是动画）： 几幅画说明：子弹的运动具有能，汽车的运动具有能，刘翔的运动具有能，风扇的转动具有能。物体由于运动而具有的能叫做动能。 表面上看，这似乎没有什么运动，但深入的追究却可发现其中的疏漏： （1）我们是怎样认识能的存在的？我们无法直接看到能，我们是根据能量所产生的效应中认识能量的存在的。子弹的运动会击穿苹果，根据击穿苹果，我们认识到运动的子弹具有能。但单凭图上的信息，我们并没有看到运动的汽车、跑步在的刘翔，以及转动的风扇产生了什么效应，所以，也就无法确认他（它）们的运动是否具有能。这样，我们怎么能得出物体的运动具有能量呢？ （2）上述四幅图，涉及的虽然有四个物体，但四个物体都是固体。其实，不但固体的运动具有能，液体和气体的运动也都具有能。所以，材料不在多，而在于材料的涵盖面有多大，材料是否具有代表性。 如果我们把素材换成运动的子弹、流动的水和流动的空气（如第二组图片），则效果要好得多。 正如烧菜需要好的料一样，教学也需要好的材料。有了好材料，对材料还有好的组织（材料及其组织是课堂教学的关键因素）。那么，我们该如何将这些材料进行合理的组织呢？ 人对