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大学英语教学改革方案 （讨论稿） 2015年4月10号  1.改革的理由和基础 简述学校现有的大学英语课程设置情况、教学方案和前期改革的成果，以及目前具备的改革条件（如学生英语水平现状、专业需求、全英语课程比例、教师积极性和学生态度等） 为适应上海市社会和经济发展的需要，培养能用英语直接参与国际交流的专业人才, 在上海市教委的高度重视下，上海市大学英语教学指导委员会特制定《上海市大学英语教学参考框架》（以下简称《框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据；并提出上海市各高等学校应参照《框架》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，制定科学的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 为了推进上海市大学英语教学改革，上海市教委正式发文（沪教委高〔〕 学生对学习大学英语的收获评价一般（大概40%的学生表示收益很多或较多，大部分表示收获一般），因此有必要对大学英语进行改革，以提高教学效果，提高学生的受益程度。 “对大学英语教学的建议”，共收到380条建议，主要涉及课堂互动、教学内容、写作训练、教材、口语教学几个方面。学生强烈希望增加听力训练，加强口语练习，加强师生交流，增强课堂互动，强化写作能力，增加训练强度，教学内容更多地与实际相结合，使学能所用，加强英语第二课堂活动，开设英语角、早自习，增加外教上课，有些学生特别指出：“应该培养学生专业方向的英语能力”，“能更多地与专业相关”，多一点有关本专业英语的训练以及口语、听力、阅读的训练”，“增加专业材料阅读量，走实用道路”，有的同学说“语言类学习主要是提高学生自主学习能力，敦促学生的危机意识”, “学习主要还是在于主动性和兴趣，教学应该结合学生的实际情况进行教学规划。学习英语的目的是为了未来利用英语为生活和工作提供便利，而不是像大学期间为考试进行准备”。 《大学专门用途英语需求调查》是一份关于在海关学院非英语专业大学生中进行大学专门用途英语教学的调查问卷。问卷借助蓝鸽语言数字化平台，启用智能问卷调查模块，对全校四个年级非英语专业的学生发布。目前共有750名学生作答并提交了问卷。其中男生占52%，比例略高于女生。从受试的年级分布来看，2011级11人，2012级19人，2013级402人，2014级317人。66%的受试的专业为文科，34%为理科。18%的受试之前学过专门用途英语类课程，而82%的受试则表示没有学过。至于受试着现有英语水平，98%的受试已经通过大学英语四级考试，13%的受试通过大学英语六级考试，另外有3%的受试通过了托福类考试。 数据反映出我院学生对大学英语教学的评价呈多元化趋势，64%的学生表示基本满意，但只有35%的同学对英语水平提高的幅度感到满意，大学英语教学存在诸多问题需要改进。如：大学英语教学内容重复中小学内容；学习兴趣不高，英语水平提高较慢，应试型学习目的等等。值得引起注意的是89%的学生认为大学英语原来普通英语教学的定位应调整，90%的学生认为新的大学英语定位应是培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力。 学生对何时进行专门用途英语教学分歧较大，这可能与我院学生英语水平由于地域原因分化较大有关。87%的学生认为应学好普通英语，再进入专门用途英语学习，因此大学英语不应放弃普通英语的教学。63%的学生不认为在专业课程中自然会学会专门用途英语能力，赞成开设专门用途英语课程。 5. 兄弟院系反馈情况 《大学专门用途英语需求调查》教师问卷目前共收到29份有效纸质答卷。其中经济系10份，管理系10份，法律系9份。 数据反映出我院专业教师对大学英语教学的评价呈多元化趋势，一方面68%的教师表示大学英语教学能基本满足学生用英语从事专业学习和研究的需求，但同时大学英语教学也存在诸多问题需要改进。如：大学英语教学内容重复中小学内容；学习兴趣不高，应试型学习目的等等。值得引起注意的是79%的专业教师认为大学英语原来普通英语教学的定位应调整，93%的专业教师认为新的大学英语定位应是培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力。 大部分专业教师专门用途英语可以在大部分新生中就开始，替代目前的大学综合英语。比起学生的态度，专业教师更加积极主动。86 %的教师认为学生应学好普通英语，再进入专门用途英语学习，因此大学英语不应放弃普通英语的教学。 认为学生在专业课程中自然会学会专门用途英语能力的教师与持否定态度的教师几乎各占一半，总的来说专业教师赞