历史网络教学--新世纪的双刃剑.docVIP

历史网络教学---新世纪的双刃剑 常德市二中 李红辉 [摘要：互联网的迅速发展使得历史网络教学成为可能。历史网络教学以其自由、交互性强等优点为我们的教学开辟了广阔的发展空间。它必将成为我们未来历史教学的主要模式。但历史网络教学仍是新事物，它在理论研究和社会实践中才刚刚起步，因此它还有很多弊端。在对待历史网络教学这个问题时，我们必须要有清醒的头脑，加强对网络的管理，为历史网络教学创造良好健康的环境，充分发挥历史网络教学的优势，克服其弊端。] 关键词：网络教学 传统教学 21世纪最热门的词语非“网络”莫属。网络给我们今天的生活带来的变化是前所未有的，尤其是在教育上。CNNIC 2001年1月发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，有32.51%的用户希望从Internet上获得教育类的服务，对书刊类服务的期望者更多达50.92%。历史网络教学已日渐为人们所需求。[1]利用电脑网络进行教学已成为信息技术应用的重要课题，具备此种功能的网校、教育网站、网络远程教育学院如雨后春笋般蓬勃兴起。历史网络教学以其独特的优势赢得了广大学生，特别是年轻学生的心。但相对于传统教学，历史网络教学无疑是新事物，对这个突如其来的新事物，我们应该有个怎样的清醒认识呢？这是我们每个教育工作者当前不得不思考的问题。 首先，我们有必要对历史网络教学的概念作出界定。历史网络教学是指以互联网作为教学传输系统，为远距离的学习者进行教学内容传播，利用网络的特性和资源来创造一种有意义的学习环境，以便更有效地促进、培养学生知识能力的活动。[2]历史网络教学不同于远程教学，也不同于普通的多媒体教学，它可以看作是一种基于超媒体的教学技术。在历史网络教学环境中，信息以多媒体的组合形式即时呈现。比如说文本、图像、图片、声音、动画等。这种媒体环境支持学生对信息的非线性获取。它支持“师”与“生”之间的交互活动。所以历史网络教学被广泛地认为是一种具有发展前景的教学方式，它给学习研究提供了一种新的发展方向。 历史网络教学相对于传统的课堂教学，最大的优越性体现在其突破了教学的时空限制。随着融合语音、视频和数据信息网络技术的兴起以及互联网技术的不断普及，各类远程教育网站如雨后春笋般大量涌现。只要有一台互联网终端机，就可以在任何地方，任何时候进行网上教学或接受网上教育。联合国教科文组织1998年7月在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度地存在教育滞后于现实需要的问题，特别是第三世界国家，大量学龄儿童、青少年无法接受应有的教育。[3]在我国，家长为了让孩子进入重点中学就读不惜交纳高额的赞助费，但由于受成绩、户口等客观条件的限制，结果仍难圆父母夙愿的现象屡见不鲜。利用互联网开放、自由、交互性强的特性进行历史网络教学，打破了时间与空间的束缚，架起无限开放的教育信息平台，开拓了一个崭新的、广阔无比的教与学的空间，为终身教育和教育普及提供了可能，同时也为教育资源的合理分配提供了强有力的支撑。 历史网络教学有利于学生自主性学习的培养。历史网络教学改变了学生的学习方式，使个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，学生可以自由选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别学习，而不必跟随教师统一的教学内容和进度，变原来的被动学习为主动学习。在历史网络教学环境下，学生可以根据自己的特点选择适当的学习内容，并根据计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性及创新性思维。同时，教师在组织教学中也有了更大的灵活性和主动性。 历史网络教学有助于学生合作精神的培养。计算机支持下的合作学习将成为历史网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机支持学习同伴之间的交互活动。学生可以突破时空的限制，进行同伴互教，交流讨论等合作学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互活动，通过资源交换解决问题，其学习进度是由参与合作学习的学生共同决定的。在这种环境中学习，学生不仅注重自身的“发现”，也看重同伴的“成果”。相对于以往的“师-生”传授学习，它无疑将强化学生的合作意识。 历史网络教学将实现真正的寓教于乐。历史网络教学启用多媒体课件作为主要手段，一改传统的“口语+粉笔”的传道授业范式，使教学情境发生改观，给学生带来全新的视听刺激。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而不受区域、时间等条件的限制。如学历史时，学生可以查看网上的历史博物馆，一边欣赏精美的文物，一边倾听“讲解员”讲解有关的历史记载。同时他们也可以用Email、BBS等交互方式提交作业，交流观点，甚至建立研讨中心等。对于电脑网络，学生多半把它看作是一件能够从中学习知识的玩具，而“玩”无疑是学生，特别是青少年学生的天