关于《浅析小学生习惯养成的重要性》调查报告　.docVIP

关于《浅析小学生习惯养成的重要性》调查报告 中国著名的教育家，儿童心理学家陈鹤琴说：“人之动作十分之八九是习惯，而这种习惯有大部分是在幼年时养成的，所以在幼年时代，应该特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏。习惯养的好，终生受其福，习惯养得不好，则终生受其累。”作为教育者，我们既有传承文明、传承文化，也有传承良好习惯的任务。在我国市场经济迅猛发展的今天孩子们的习惯普遍较差，特别是一些学生时间观念差，学习、做事不主动，拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，为了使自己在这个领域有新的收获，只是将自己在书中看到的一些的理论和自己的实践相结合得到的粗浅认识和同行共勉。 首先，学校全面育人目标与家庭教育的畸形目标存在反差。孟德斯鸠曾经说：“一个人一生要受三种教育的影响，家庭教育、学校教育、社会教育。眼下许多家长“望子成龙、望女成凤”的心情十分迫切，在物质需求上舍得大量投资，另一方面，对孩子的精神需求却很少关心。很多家长是因为某学校学习成绩高，才把孩子送去读书，很少有人看重学校的德育工作搞得好，而去选择。我校处在城郊结合处，大多数家长是农民、工人、下岗职工、个体户。他们很少过问孩子的在校状况，把所有的责任都推向学校，交给老师。这就使学校教育与家庭教育形成了代沟。另外，由于独生子女在家庭中的特殊地位，家长过多的包办孩子的一切，减少了孩子未达到与自己相适应的能力所必须进行的学习、实践及体验的机会，孩子无法感受到由实践而获得的进步，无法体验满足与乐趣，当然也无法从由于失败和挫折中换来的经验教训，其结果使学生的各方面能力得不到提高。 其次，开放的社会环境与学校德育相对封闭的教育方式之间存在反差。现在“一切向钱看”已成为相当一部分人的行为准则，社会道德风尚日渐下滑。而学校相对而言，就像是一片净土。学生在学校中接受的是社会主义、共产主义的启蒙教育，教育中一味的回避、抵制和阻止各种社会变革给学生带来的影响，我们试图把学生关在封闭的校园里，在学校围墙内建立起一个纯而又纯、静而又静的“理想空间”于是在学校和社会之间形成了截然不同，互不相干的两个世界。学生在社会上耳闻目睹了许多纷繁复杂，光怪陆离的社会现象，于是，学生出现了双重人格。这种学校德育与学生认识社会的二律背反现象，已经成为造成学校德育质量差的根本原因。 再有，教书育人是学校教育的双重任务，但事实上教师和学生的绝大部分时间精力都消耗在课业上了。在考试这根指挥棒下，教师工作，学生学习都超负荷，哪里还有精力去发掘德育因素呢？作为软任务的德育到头来就只好姑且“将就将就了”。同时，我们发现，现在的孩子思维活跃，都非常会说，然而在实际行动中则往往表现为另一套，表里不一，言行不一，这完全背离了教育目标。同时，在学校里，养成教育缺乏超前意识，缺乏系统的教育目标。教育内容枯燥乏味，方法比较单一，教育途径比较封闭。因而德育工作难以适应当今见多识广的小学生。因此，教育效果甚微。 鉴于上述种种因素，我就如何开展小学生养成教育问题，进行了认真的思考和积极的调查，调查对象：小学1—6年级学生。调查方法：谈话法、问卷法。调查内容：小学生的习惯养成。我们从五个方面进行了调查分析：生活习惯、交往习惯、学习习惯、自尊自爱自信习惯、性格习惯。 1、生活习惯： 97％的学生都能自己吃饭，说明家长有意识的训练了孩子从小独立吃饭的能力。11.1％的孩子存在着挑食、偏食的现象，饮食不定时、不定量的现象。最突出的问题是13.8%的学生不好运动。因为我校大多数孩子在楼房居住，路上车多，空气污染较严重，加之社会安全问题，上下学都由家长接送。同时独生子女比较娇惯，家长总是怕孩子受伤，限制孩子跑跳。渐渐的孩子们远离了大自然，远离了活泼好动的天性。10.7%的学生缺乏自我保护的意识，家长的过于宠爱，事事包办代替，对孩子自我保护意识的教育与训练思想比较淡薄，学校教育内容比较空洞枯燥 2、交往习惯： 17.6%的学生没有遵守诺言的习惯。这说明学生不能对自己说出的话负责，缺乏责任意识。15.3%的学生不能用语言表达自己的意愿、需求、心情和看法，交往能力较差。12.9%的学生没有体谅他人的习惯。现在的孩子总是把自己的需要放在第一位，习惯被关注，被优先考虑，以自我为中心，很少去考虑别人。 3、学习习惯: 32%学生没有养成“喜欢创造的习惯”，这说明学生缺乏主动创新的意识，存在一定的懒惰心理，缺少探索精神。23.5%的学生没有思考问题的习惯，对学习没有兴趣。20.2%的学生没有爱问问题的习惯和主动学习的习惯。从这些数据上看，我们教师责任之重，对于学生来说，学会了什么并不重要，重要的是他爱不爱学习，是否享受学习的快乐。 4、自尊自爱自信习惯。 85%的学生能养成自尊自爱自信习惯；有24.2%的学生没有养成“认为自己对一切很重要”的习惯，这说明学生缺乏自信心、责任心和积