1、重习作指导,轻习作评改在目前的习作教学中,教师常会.pptVIP

2、重习作次数，轻习作质量 每学期，学生除了完成八篇单元作文外，还要完成八篇小作文，再加上单元考试卷上的作文、周记等等，学生一学期写的作文次数不在少数，但是，这样“上赶着”的习作教学，这么多的习作次数却不能提高学生的习作质量。重习作次数，轻习作质量，是习作教学效益不高的重要原因。 3、重教师评改，轻学生评改 语文教学是所有学科教学中最费时费力，尤其以作文教学最为突出。“学生作文教师改”的传统观念束缚着人们的思想，习作评改一直是压在语文教师肩上的沉重负担。为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出的实在太多太多，然而效果却是微乎其微。就学生作文的现状而言，“词不达意”“记流水账”“千篇一律”“千人一面”的现象颇为严重。重教师评改，轻学生评改，是造成这种现状的重要原因。 （3）教学生在阅读全文后把自己的体会、建议写出来，即学写总评。 小学生中、高年级学生的习作训练，一般都要求写真实，写具体，按一定的顺序写。每一次的习作训练又有不同的训练重点。如：写人的文章要求通过人物的外貌、语言、动作、心理描写凸显人物特点；写事的文章事例要典型，叙事要具体等等，这些要求习作做到了吗？哪里做得好？哪里做不好？需要怎么样增、删、改，总评中都可以把自己的点子亮出来。还以刚才举的那一篇习作为例。文中写到：“第一单元作文，我漫不经心地翻开作文书，随随便便找一篇抄在作文本上。”我引导学生这样评：“这篇习作事例典型，表达了对老师的感激之情，但有些地方还写得不够具体，如老师知道你随便抄一篇应付了事，怎样批评你？你被批评后是怎么想的？怎么做的？这些如果能写出来，不就更具体了吗？ 2、自评自改，反复琢磨 自我评价是学生运用自己的阅读能力对自己的作文进行分析的过程。学生在评价过程中反复斟酌，体会词语、谋篇上的效果，体悟自己的习作好在哪里，不足在哪里，进而反复修改习作，提高语言运用能力。教师要留出学生自评作文的时间和空间，及时肯定学生在自我评改上取得的成功，提高学生自改作文的内驱力。 3、同伴互评，优势互补 （1）在班里组织小组评改，让学生在小组里互相传阅习作，互相欣赏习作中的亮点，互相交换评改意见，然后采纳同伴的合理建议，及时修改自己的习作。这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。 （2）由学生自己寻找合作伙伴，互换习作，各自带回家里细细琢磨，认真修改并写出评改意见。习作互换回来后根据合作伙伴的评改意见，自己再进行修改，进行第二次作文。 4、在班上组织习作评改交流会。 通过大屏幕展示评改得好的习作，引导学生与评改者进行对话交流，从中了解评改过程和体会，感悟评改方法，体验评改效果，共享评改乐趣。 5、加强个别辅导，抓好后进生的重点面改。 后进生习作水平低，对习作评改更是畏惧有加。他们不敢把自己的习作拿给同学评改，自己又不懂得怎样改，对这一类学生，老师要加强个别辅导，重点面改，引导他们发现自己习作中的闪光点（哪怕只是一个词，一句话），帮助他们克服畏惧心理，让他们也能主动参与习作评改，逐步学会评改方法，以评促学，边改边学。 （三）评选习作评改小能手，让评改成为学生的自觉行动。 评选习作评改小能手，增强学生评改意识，让学生不再认为评改作文是老师的事，让评改习作成为学生的自觉行动。这样，每次习作，学生既是作者又是读者，学生成为作文的主体，自始至终参与作文训练。为了使自己的习作能得到同学的好评，他们的写作态度认真了，写好后往往能自己先改一改。为了能更好地评改同学的作文，他们变得爱动脑筋了，生怕同学问起为什么这样改时自己说不出个所以然来。 六、关于开展习作评改的几点思考 1、引导学生评改作文，一开始可能费点力气，给老师带来了相应的工作量，不过，一旦学生掌握了评改习作的方法，养成了评改习作的习惯，老师就事半功倍了。 2、作文评改使学生的综合素质得到了提高，自主性得到发展，写眉批、总评是对他们文字表达能力和思维能力的一种锻炼。有些学生写出的评语，让老师叹为观止。 六、关于开展习作评改的几点思考 3、老师不再花大力气在学生习作上圈圈划划，更多的是进行引导、指点和激励。如： “写得好，评得也好，老师真为你们的进步感到高兴” “没想到经过修改后的文章会这样好，祝贺你！” “如果能再改改，那就更好了，你愿意再改改吗？” “真希望撑起一把伞，走近你描述的春雨中，在柔柔的春雨中行走……” * * 1、重习作指导，轻习作评改 在目前的习作教学中，教师常会把大量的经历放在习作前的指导上，而对习作后的评改则如蓝天飞鸿——一晃而过。教师