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农村小学生研究性学习的探索与研究阶段性总结农村工作总结... 《农村小学生研究性学习的探索与研究》阶段性总结 《农村小学生研究性学习的探索与研究》阶段性总结 党的十六大报告指出：教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性的全局作用，必须摆在优先发展的地位，并明确指出：教育必须与生产劳动和社会实践相结合。要坚持教育创造，构建终身教育体系，建立学习性社会等，对教育提出了更高的要求。为全面贯彻“十六大”对教育提出的战略要求，我校实施了“以学生发展为本，全面提高学生基础性学力，发展性学力和创造性学力”理念指导下的研究性学习社会实践综合课，促进了以课改促教研的教学研究活动，对改变教师的教学方式和学生的学习方式，全面提高我校的办学水平起到了积极的推动作用。 一、前一阶段工作收获： （一）加深了对研究性学习的认识。 随着科学技术的不断发展，信息技术的广泛应用,社会对人才的需求发展急剧变化,为培养适应新时代需求的合格人才，需要在教育理念、内容、形式、手段、途径等方面做相应调整,要按照时代特点及其对课程改革的要求，在教学过程中调整学习内容，改变教师教学方式和学生的学习方式，开辟获取知识的新途径，使学生在未知内容和规律的情景中，主动设问、质疑，从中发现问题，探究规律，获取体验，学会对信息的收集、分析和加工，学会解决问题的方法，培养适应环境变化的能力。这就是“研究性学习”所要解决的问题。研究性学习与接受性学习不是相互对立的，它们分别适应于继承与发展的不同需要。研究性学习是对接受性学习的完善和补充。在教学过程中只有这两种方式有机结合，优势互补，交替运用才能实现既打好基础，又能达到激活学生求知欲望和创造力的目的，从而使基础教育适应时代要求。研究性学习课程的开设不仅仅是对学生而言的，也对教师提出了严峻的挑战，还为教师创造性的进行教学提供了广阔的空间。教师失去了对学习内容的权威和垄断。要想适应新课程的教学要求，必须在新的教育理念指导下，更新教育观念，转变教育思想，不断吸纳新知识，转变角色，使自己真正成为学生学习的促进者、态度的转化者、感情的培育者、智慧的启迪者、道德的塑造者。 （二）继续加强教师培训 1、转变思想观念,提高思想认识 传统教育方式是以课堂为中心、学生为中心、教材为中心，要想改变这种单一、封闭、传统的教学方式是比较困难,而且有很大阻力的,甚至还有抵触情绪。我校在开展研究性学习过程中的阻力主要来自教师,针对这种情况学校领导班子统一思想,并向教师明确表示开设包括研究性学习在内的综合实践课是教育改革的需要,只有选择的权力,没有拒绝的理由,通过大会报告、专家讲座、印发资料等形式加以引导。通过学习宣传,转变了观念，统一了思想,提高了认识，开拓了思路，开阔了视野，激发了热情。 2、熟悉研究性学习实施过程 通过学习，教师的思想转变了,很多教师对开设这门课程产生了热情,但绝大多数教师感到十分陌生，束手无策。在这种情况下，我们组织教师反复学习资料,通过学习绝大多数教师对研究性学习实施过程有了较清晰的认识。 3、拓展学科领域,追逐学科前沿 为促进教师提高专业能力,拓展专业领域,了解学科前沿,我校提出了科研型、创新型、专业型、育人型的教师培养目标,要求每位教师除了能胜任本学科的教学工作，还要学习一门与本学科专业相近的应用技术,以有效指导研究性学习。 4、为教师发展搭建平台 为激励教师开展研究性学习,我校创造各种条件，为教师提供学习、培训、进修、交流和参加各种学术活动的机会，组织进行了研究性学习论文比赛,积极参加各类竞赛。 （三）学生学习方式得到改变 传统教学方式偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,学生仅处于被动接受教师传输的地位，忽视学生主动探究、自主参与、合作交流、获取亲身体验的机会，扼杀了学习积极性，不利于学生个性的发展和综合能力的提高。我们认为改变这种状况的良方就是研究性学习。研究性学习把培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中。它改变的不仅是学生学习的地点和内容,更主要的是给学生提供了更多获取知识的渠道,使他们的潜能得到了充分的发展,在研究中获得了体验,探索中体验了乐趣。 课题组学生在体会中写道：“我们感到非常荣幸，因为我们迈出了可贵的第一步，率先跨入了一个新的领域，大胆地跳出了老师讲学生记的定式，首度尝试到兴趣是最好的老师。”在研究过程中我们“发现了更多新问题，找到更多不足，得到更大提高，强烈的求知欲便由此而生，体验到了如饥似渴的真正含义”,“我们知道了什么叫研究，该怎样研究，用什么样的态度对待研究，至于结论倒在其次，因为，经历过程本身便是一种收获，也许这才是开设研究性课题的目的所在。” 上述体会