2016年秋九年级语文上册 第四单元《百合花》表格式教学设计 北师大版.docVIP

《百合花》 教学设计 课题 《百合花》（第一课时） 设计者 教授者 学科 语文 授课班级 九（1、4） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、学习以小见大的表现手法。2、学会欣赏小说的艺术特色，尤其是细节描写。3、 明白本小说题目的含义和主题。4、 咀嚼本小说清新俊逸的语言。 能力目标 1、培养学生速读小说，概述小说的能力。 2、学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象 情感目标 1理解《百合花》这篇小说所表达的军民之间的深厚情谊。 2、让学生明白本小说构思和语言上的特点，培养鉴赏小说的能力。 教学 重点 学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象 教学 难点 学习以小见大的表现手法 教学 方法 1、阅读法 。2、点拨法。3、质疑法。4、讨论法。5、再造想象法。 教学 资源 茹志鹃的资料 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、介绍作者及写作背景 茹志鹃，女，1945年参加新四军，1955年转业到作家协会上海分会，任《文艺月报》编辑。1958年3月，在《延河》上发表了著名作品《百合花》，标志着她艺术风格开始形成。这篇“没有爱情的爱情牧歌”，曾被茅盾誉为当时最使他满意和感动的一篇作品，赞赏这篇小说具有清新俊逸的艺术风格，是“静夜的箫声”。 《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，《百合花》是她缅怀追念时得来的产物。 二、阅读作品，梳理文脉 1、由于课文内容集中，文字晓畅，情节较 学生主动听，批注识记作者及相关知识 学生思考联想 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 教 学 过 程 简单，所以.课上让学生在规定的10分钟内速读全文，并复述课文故事。 2、 讨论交流一：划分段落，概括大意。 明确：全文以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索展开情节。根据情节的阶段性，可以分为四部分： 开端 带路 （从开头到“这都怪我了”） 发展 借被 （从“我们到包扎所”到“现在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。 高潮 牺牲/献被（从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”） 结局 盖被 （从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾） 3、 讨论交流二 ：鉴赏本小说的构思。 具体理解百合花被和百合花在本小说中的地位和作用。 （1）请学生谈“百合花”这种花卉的主要特点：色泽文雅，香气清幽，白净纯洁，即清丽，纯洁，高雅…… （2）理解跟百合花被相关的情节。 请学生朗读95页描写百合花被的一段文字和96页“刚出门～我已从心底爱上了这个傻呼呼的同乡）的内容。 总结： A /被子，是情节的一部分，推动了情节的发展。 B /被子与人物性格关系。 提问：借被和献被这两个情节，你看到了新媳妇怎样的性格？ 提示：（这也是一个开放型的问题，只要各组学生言之有理，就要肯定。） 教师明确：美丽、纯洁、善良、高尚。 她在情节中，其性格是发展的。刚过门才三天，小通讯员就要借她唯一的嫁妆——一个有着百合花图案的被子，她当然有些舍不得，这种情感在情在理。但当听我说借被子是为了打仗为了老百姓之后，“一边听着，一边不断向房屋瞅着……半晌，她转身进去抱被子。”到了包扎所，她又主动将被子“铺在外面屋檐下的一块门板上”，当卫生员动手要揭掉通讯员身上的百合花被子时，新媳妇“劈手夺过被子”。“劈手”集中写出了新媳妇用自己的新被子为通讯员人殓时的那种果断坚毅、不容商量的态度。与先前的娴静羞赧判若两人…… 一句话，小说通过新媳妇对百合花被子处置过程的描写，刻画了人物性格或者说表现了人物性格的发展。 当然，这个人物性格的发展，还通过其它情节或者细节来表现的。刚开始做救护工作时，她害羞腼腆，我跟她说了半天，她才红了脸答应做我的下手。可当看到小通讯员为了保护群众而受重伤时，“她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他试着身子……” 新媳妇已经知道通讯员牺牲了，可她还是密密地缝着那个破洞，其实是在缝进她的一片深情，所以当“我”劝她“不要缝了”时，“她却对我异样地瞟了一眼”，对“我”的不解以示不满。 总之，小说通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善