语文味在小学语文学中的探讨.doc

语文味在小学语文教学中的探讨 语文味这个词，近年来被越来越多的语文教师所使用。特别在评价一节语文课时，常常会说某节课的语文味怎样怎样，但是当被别人问起：“什么是语文味？”时，却又是欲说无辞。近年来，我校申报了一个大市级的语文课题——小学语文教学中“语文味”的探索与实践，作为主持人的我，常常在思考这个问题，试图说出我心中的语文味。但是，还是觉得——语文味，想说清楚不容易。今天就欢迎大家都来说说自己心中的“语文味”吧。 讨论主题：关于语文教学中的“语文味” 讨论提纲： 1.怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？ 2.当前语文课堂的“语文味”还存在哪些缺失？造成缺失的原因有哪些？如何改进？ 3.结合人教版三上《盘古开天辟地》，谈谈一节语文课，上到什么层面才算是真正上出了“语文味”？ 湖北徐爱枝：记得 张祖庆老师在引导学生学习《盘古开天地》时，让学生自由朗读全文，然后指导学生尝试运用抓住重点句概括文章主要内容的方法：把《盘古开天地》这个故事读成一句话，也即是找出课文中能够概括全文内容的句子。“能初步把握文章的主要内容”是新课程标准对三年级阅读的要求，在初读环节根据课文的特点给予恰当的方法指导，扎实训练，凸显了语文味。 江苏姚年旺：徐老师的这个例子找得好，能够说明一点：那就是语文教学要教出了语文教材本身的语文味。 河北沧州张东兴：“概括”出了语文味。 江苏姚年旺：概括能力是一种很重要的语文学习能力。 江苏鲁海彬：课堂上的听说读写最能体现语文味 江苏姚年旺：是的，这才像语文课。现在有些课堂，花样多，忽视了语文本身。 甘肃顾建平：——当然程老的理解更为具体，科学，是站在较高的理论层面进行阐述，而从小学语文教学课堂教学的角度我认为 “语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。最终达到提高学生语文素养的目的。 安徽马金鹏：用语文的手段解决语文的问题。寓听说读写书寓字词句段篇之中。 湖北徐爱枝：是的，在解读文本时，不仅要理解内容，还要咬文嚼字，重锤敲打关键词句，抓住关键词句体悟文字中蕴含的情感以及词句所呈现出的表达方式。 江苏姚年旺：顾老师、马老师的观点相似，都抓住了语文的本体。 甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出： ——如何提高词语教学的有效性，突出“语文性”，站稳“基础性”，让词语教学在低年级语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进泥土里，牵一发而动全身。 安徽马金鹏：泛语文、非语文远离语文课堂。注重语文的语言、文字、文化意识。 江苏鲁海彬：现在的许多的语文课上成了科学课、思品课、环保课，真是“种了别人的田，荒了自家的地”，没能够从课文中发现具有核心教学价值的语文内容，着眼于语言的表达形式，着眼于学生的语文能力。 江苏姚年旺：这是说的教材解读的问题。每篇教材在教学之前，都要进行一番解读，确定本课的教学目标。这个教学目标不是空泛的，而是与具体课文的特点紧密联系的，是区别于其他课文的。 甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出： ——低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。 ——在低年级语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低年级阅读教学中“生根开花”，最终提高学生的语文综合素养。 江苏姚年旺：有的老师上课，不考虑教材的特点，采用相同的方法进行教学，语文味肯定会大打折扣的。甚至是做了些无用的工作。 河北沧州张东兴：我再举一个“读”出语文味的例子吧：在昨天的培训中，我列举了《比尾巴》这首儿歌。儿歌的文本特点是有问有答，三问三答，又三问三答。我引导老师们采取“刘三姐和秀才对山歌”来处理。一部分男老师是“秀才”，其他人是刘三姐及乡亲们。秀才们问，大家回答；大家问，秀才回答。后来，我让老师们再想想其他办法，老师们想了很多：男女问答，师生问答，同桌问答，左右问答，前后问答，学生和家长问答，一问群答……后来，我问，这样的课文还用分析不？老师们说不用了。我问孩子们喜欢不？老师们说喜欢。我问还需要朗读指导不？老师们说不需要了。我问还用布置孩子们背诵课文不？老师们说不需要了。这样的课堂教学就有了“语文味”，这就是我主张的“享受语文”的教学思想的体现。根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。现场上老师们玩得很开心。 江苏姚年旺：这个例子很好地说明了一点：只要教学是根据教材的特点来展开的，就一定是省