折线统计图课后反思.docVIP

《折线统计图》教学反思 　　　　　　　　　　　——集体备课带来的改变 　　　　　　　　　　　　　　　　 红英小学　李国华 反思内容：人教版数学第十二册第三单元《折线统计图》 反思观点：集体备课带来的三个改变 近两年，我都是停留在六年级的数学教学。参加区集体备课后，回过头来重新审视、对比前后的“教案”，发现在对教学目标的把握，教学难点的剖析，教学策略的运用以及教学效果上都在悄悄地发生了变化。 改变：教案的不同： 去年教学《折线统计图》教案：学习内容：折线统计图学习目标：1、使学生认识折线统计图　　　　　2、能制作和分析折线统计图学习过程：一、折线统计图出示某地1994年月平均气温变化统计图：月份 ：12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12平均气温 ：3 7 12 17 24 30 32 33 26 20 13 6看表回答问题：1、哪个月的平均气温最高？是多少摄氏度？2、哪个月的平均气温最低？是多少摄氏度？3、最高月平均气温和最低月平均气温相差多少摄氏度？二、探究新知1、导入：学生要对折线统计图有一个整体的印象2、展开：折线统计图的认识（1）看图。某地1994年各月气温变化情况统计图（图略）思考：折线统计图有什么优点？随着回答，教师点名：折线统计图通过折线的升降，可以清楚地表示出数量增减变化的情况。折线统计图与条形统计图的式样有什么相同地方和不相同的地方？（2）折线统计图的分析 　　通过折线统计图能看清楚气温升降的变化。（3）、试一试　　农科站一块棉花试验田，1990年至1994年产量如下：1990年130千克，1991年150千克，1992年145千克，1993年160千克，1994年170千克。　三、小结 改变：对旧教案的认识不同： （１）、目标分化不具体　　例如：“使学生认识折线统计图”，为什么要认识它，没有作详细分析。学生心中会有这方面的疑问。如何解决这疑问？没有深入探讨。课前我们如果考虑到，就会在课堂中通过两种不同图表的对比让学生明确折线统计图有比条形统计图的更容易看出事物的发展的趋势，具备了条形统计图无可比拟的优点，所以我们有必要学习折线统计图。　　“会制作折线统计图”，如何才能会，这个“会”中包括那些因素，没有展开剖析。 　　目标不全面。在制定目标时，要制定知识目标，还要制定技能目标，情感目标，让情感、态度、价值观三维一体。在这篇教案中只有简单的知识目标，却没有后面的技能目标和情感目标。（２）、缺乏生活体验　　在生活中，我们接触的折线统计图很多，可以说是无处不有，无时不在。因此，课前让学生在现实生活中去收集一些折线统计图是很有必要的，学习制作折线统计图，在小学阶段还是第一次出现，学生对这方面的知识还不是很了解，虽然有些学生可能有一些这方面的知识，但是只停留在感性的层面上，并且学生之间也有很大的差异。因此，在课前应该布置学生到现实生活中去收集、了解一些有关折线统计图的知识。这样，学生通过课前的实践活动，就会使有关折线统计图的知识教学成为“有源之活水”，由枯燥变生动，使学生主动参与知识的构建过程。这样，学生掌握的知识比教师在课堂传授的知识感受要深得多。（３）、在了解折线统计图的优点时，缺乏有效策略　　在让学生比较条形统计图和折线统计图有什么相同点和不同点时，学生很难把握，因为比较抽象。所以，我想，可以采取加强对比的策略解决它。通过出示一个条形统计图和一个折线统计图，让学生看着这两个图来进行比较，这样可以让学生能够很容易地看出它们之间的不同点和相同点，这样为后面制作折线统计图作好了铺垫。还有，在让学生了解折线统计图的优点时，可以先出示条形统计图的优点，通过条形统计图的优点来获取折线统计图的优点，从而让学生感知折线统计图比条形统计图优点多，应用广。（４）、学生自主探索流于形式　　在制作折线统计图时，没有充分的说明折线统计图的画法，只是轻描淡写地点了几句。结果学生对折线统计图还是不会画的。也影响了这节课的重点实施。虽然教案中写了探究新知，其实学生根本没有去探究过，根本没充足的时间去讨论，探究，所以，这个探究是浮于水面。所以，我想，在让学生制作折线统计图时，可以先让学生看一看折线统计图和条形统计图有什么相同点和不同点？然后想一想折线统计图是怎样画出来的？再议一议折线统计图的画法；最后让学生动手画一画。在学生说出折线统计图的画法时，教师再利用电脑演出一下折线统计图的画法。这样，学生在操作中可以画得更好，更美观。　　居于上面的认识，这学期，我在上这同一内容时，教学的设计就变成了如下。 教学内容：折线统计图教学目标：1、引导学生自主探索折线统计图的优点、特点和制作方法。　　　　　2、引导学生读懂折线统计图，解释统计结果，根据结果　 作出简单的判断