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网络课程中的生成性目标网络课程 网络课程中的生成性目标网络课程是为实现某学科领域的课程目标，通过网络实施的教学内容、学习资源和教学活动的总和，网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动等六个构成要素。网络课程设计是目标导向的，网络课程的课程目标包括行为目标、生成性目标和表现性目标〔１〕。行为目标以具体的、可操作的行为形式陈述课程目标，指明了课程与教学过程结束后学习者身上所发生的行为变化，具有精确性、具体性和可操作性的特点，便于有效控制教学过程并以可观察的行为形式进行准确的学习评价，因此，这种目标取向仍然在网络课程领域占据主导地位。然而，随着我国现代远程教育实践研究的深入，“生成性目标”以及由来已久的“生成性教学思想”在网络课程中越来越受到人们的重视和提倡，并深刻影响着网络课程的设计过程和设计模式。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标，它是问题解决的结果，强调学习者与问题情境的交互作用。正是在这种交互作用中，不断产生出课程目标，所以“生成性目标”是过程取向的，它的过程性决定了它不把重点放在特定的行为和结果上，而是放在问题解决上。随着问题的解决，学习者获得了运用所掌握的理论知识解决实际问题的能力，同时学习者会产生出新的问题和新的目标。在对网络课程的生成性目标进行分析时，必须结合课程内容从以下三方面进行目标描述：（１）知识目标，说明希望学习者能够在问题解决的过程中，综合使用哪些知识点或知识框架，或者发现哪些新知识〔２〕；（２）能力目标，描述期望学习者通过问题解决发展哪些方面的能力，生成性目标导向下的网络课程能够培养的能力包括：信息检索能力、信息分析能力、发现问题能力、计划问题解决方案的能力、协作问题解决能力、沟通交流能力等；（３）态度体验目标，描述期望学习者在什么样的问题情境中，通过问题解决的活动，获得怎样的态度情感体验。在生成性目标的描述中，一方面生成性目标可以有一定“预设”的成分。这部分“预设”的目标可以为学习者的学习指出一定的方向，将问题解决的学习与课程的领域知识联系起来，使学习者的活动有一定的方向性和聚焦性，而不是毫无目的地探究和尝试。另一方面，生成性目标具有一定的“不可预设性”。生成性目标有很大一部分是学习者在问题解决的过程中，针对不断出现的子问题而产生的新的目标。二、生成性目标导向下网络课程的设计是以问题为中心展开的生成性目标导向下的网络课程的焦点集中在与问题解决过程相关的因素上，因此生成性目标导向的网络课程是以问题为中心展开设计的，如图 １所示〔３〕。生成性目标体现了建构主义的课程观，认为课程不仅是预先设定的目标，而且是学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程。因此，生成性目标导向的网络课程应该以问题为中心来进行课程设计和教学设计。在设计过程中，首先应在生成性目标分析的基础上进行“问题情境”这一核心要素的设计，其次以问题为中心组织网络课程的其他五个要素（学习资源、教学策略、学习支持系统、学习评价和教学活动）的设计。 生成性目标导向下以问题 为中心的网络课程设计＊武法提，黄烨敏（北京师范大学 教育技术学院，北京 １００８７５）摘要：网络课程中的生成性目标是随着教育过程的展开而生成的课程目标，强调学习者与问题情境的交互作用。生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心展开设计的，在问题情境的内容设计和呈现方式设计的基础上，进行网络课程中学习资源、教学策略、学习支持系统、学习评价和教学活动等五个要素的设计。关键词：网络课程；目标导向；生成性目标；问题中心中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ文章编号：１００６—９８６０（２００８）０３—００６２３中国电化教育 总第 ２５４期学 习 资 源三、生成性目标导向下网络课程中问题情境的设计在完成生成性目标分析后，需要对问题情境进行设计。问题情境的设计包括问题情境的内容设计和呈现方式设计两部分。１．问题情境的内容设计问题情境的设计包括六个基本步骤（如图２所示）：第一步，选择适合的问题类型。首先，教学设计者根据已确定的目标，通过任务分析，确定学习者需要获得的知识和能力。接着，针对每一项知识和能力，选择适合的问题类型（可多选）并设计相应的候选问题。乔纳森根据问题的结构，在良构问题与劣构问题的连续统之间区分了１１种问题类型，依次为逻辑问题、算法问题、情节（故事）问题、规则应用问题、决策问题、故障排除问题、诊断问题、策略运用问题、案例或系统分析问题、设计型问题、两难问题〔４〕。他在《学会解决问题》一书中详细说明了每一类问题的特征及典型实例，为教学设计人员的选择和设计各类问题提供了重要的参考资料。第二步，形成综合性的问题。整合上一步骤设计出来的各种问题，设计综合性的问题。可