教师语言与教学.docVIP

教师语言与教学 .形象的语言,能将将”死”知识变为学生易于理理解的”活”知识;具有情感感的语言,能感染学生,陶冶冶学生的情操;生动的语言,,能吸引学生,振奋学生的精精神,让学生听了便”入临其其境,如见其人,如闻其声””,使教材化难为易,使学生生得到美的享受,从而提高教教学质量. ,形象表达 激发兴趣 ,,就能将抽象的化为具体,深深奥的讲的浅显,枯燥的变为为风趣.应在教学中,注重对对教材进行再创造,给所教的的知识赋予形象. ,当当爸爸发现受伤的鸽子时,””他急忙向窗外探出身子,先先伸出一只手,熟练地安抚住住鸽子,然后掂着脚,敏捷而而小心地把鸽子捧了过来.””学生通过读可以明白爸爸是是如何把鸽子救起来的,可以以抓住”探,伸,安抚,惦,,捧”这些表示爸爸动作的字字词来理解.如果只是让学生生在这些表示动作的词语读一一读,并不能让学生们真正地地体会到爸爸当时的心情和感感受.所以,我提出了这样的的问题”爸爸为什么要把身子子探到窗外只伸出一只手呢 ““爸爸是怎么样来安抚鸽鸽子的 ““为什么还要掂着着脚把鸽子’捧’过来呢 ““这样的问题是学生们马上进,看着他们一边做做动作一边思考的样子真有一一点他们就是课文中的爸爸一一样.一个学生说:”爸爸把把身子探到窗外伸出一只手,,是让受伤的鸽子落在爸爸伸伸出的手上.当各自站稳后,,爸爸用手来安抚它是怕它害害怕,使它平静下来.然后,,爸爸掂着脚把鸽子捧在手里里,是怕伤到它,同时也体现现了爸爸心里很着急的样子..”这个学生边说边做出了这这一系列的动作,通过他这样样的表演和解说,不仅学生们们能听得懂,而且也都从这些些动作中体会到了爸爸的心情情. ,激发情感 烘托气气氛 ,激发学生的学习情情感,加深对课文的深刻理解解.教师要根据目的要求,用用语言进行渲染与烘托.从而而使学生更好地理解课文. ,,除了让学生们欣赏”美丽的的草原我的家”歌曲之外,我我在歌声中还这样说道:”美美丽的草原我的家!蔚蓝的天天空中几朵白云随风而动;一一望无垠的绿色给我们带来了了无比的舒畅;在这样的草地地上一条蜿蜒曲折的小河像一一条洁白的带子通向草原和天天空的相接线;成群的羊儿悠悠闲地吃草,马儿四处狂奔,,好像要像我们表达它那自由由和欢快的心情.好客的主人人们给我们准备了丰盛的饭菜菜,大家互敬,共同饮下这欢欢快的美酒.热情的主人们还还为我们表演了舞蹈,摔跤,,赛马等好多的节目.这样的的美景,这样的好客,这样的的表演,就好像自己的家一样样!”,听得跃跃欲试. ,体体会意境 化难为易 ,加工,提取取”精华”,化难为易,便抽抽象的知识为直观形象的语言言,让学生产生联想和想象,,使其有所思,有所想,有所所悟. :”翠翠绿的颜色明亮地照耀着我们们的眼睛,似乎每一片树叶上上都有一个新的生命在颤动..”先让学生看看窗外校园里里树上的叶子微风吹拂下显现现出的多种姿态,然后作如下下讲解:”这些树叶有的在轻轻轻地摇摆,好像在缓缓地起起舞;有的左旋又转,好像在在抖动美丽的衣裙;有的发出出沙沙的响声,好像在和谁悄悄悄地说话;有的发出翠绿而而明亮的光,好像要给这”天天堂”的每一寸土地都铺上绿绿荫,这些树叶变得不仅会动动,而且会说,回想,它们都都有了生命,有了灵魂.这样样将可以让学生在形象思维的的活动中进入教材意境,深入入领会这句话的,从而化化解了难点. ,陶冶情操操 入境感受 :””教有未见意趣,必不乐学..”的确,如果教师的话缺乏乏表现力,感染力,那么学生生必然觉得无味而怠学.反之之,如果教师在教学中能充分分激情,寓理于情,那么学生生必定热情高涨,入耳,入脑脑,入心灵. ,注重让学生生体会顶碗少年那种坚忍不拔拔,敢于拼搏的精神.在课文文将要结束时我是这样总结的的:”同学们,当我们听到那那一叠红花白瓷碗打碎的声音音时,在我们的心中不禁又为为这个少年而担心,但是,当当我们再次看到他重新鼓起勇勇气时,心里是多么地为他感感到骄傲啊!就像课文中所说说的’在山穷水尽的绝境里,,再博一下,也许就能看到柳柳暗花明;在冰天雪地的严寒寒中,再博一下,就能赢来温温暖的春风.’只要我们能够够坚持不懈地去努力,就一定定能够成功!在我们的学习中中遇到难题,争取自己来把它它克服;在生活中有了困难,,争取自己来把它解决.愿我我们每一位同学都可以用自己己的力量得到最大的成功!”” ((二) 韩振龙 二,教师角色扮演技术术与远离教育节目制作类型理理论 ,在传统的学校校课堂教育中,”一定种类的的语言能力可能会普遍贯穿在在课程中,但是学生也需要学学习运用某些专门语言——既既是有感召力的又是 .无庸讳言,劳顿在在这里揭示出两个问题,即传传统学校课堂教学中,一方面面教师的”语言贯穿于课程””,这是教育学问题;另一方方面,学生只认同那些”既是是具有感召力”,”又是活泼泼的”教师”语言”,这说明明