初中英語新授课教学模式研究研究开题报告.doc

《初中英语新授课教学模式研究》开题报告 各位领导： 大家好！我代表课题组全体成员向大家做《农村初中英语新授课教学模式研究》这一课题的开题论证报告。报告分课题研究论证部分和课题研究设计部分，不妥当和不完善之处，请各位专家、领导批评指正。 第一部分 课题研究论证部分 一、课题实验背景 1.选题的原因 英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在农村基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。在农村，从小学三年级起开设了英语课。通过七年的学习，目前农村学生的英语水平可以达到国家《英语课程标准》规定的二级标准。但在教学实践中，我们发现，农村初中英语教育在许多方面存在很多的问题。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动的听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。在这种情况下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——新授课教学模式。 　 学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略。使用的教学模式，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将促进他们更好更快地学习语言。我们的这样种教学模式不但能促使学习者语言能力的提高，而且也能促进英语学科和其他学科之间相互渗透，培养学生观察、思维、记忆、想像和创新的能力，这就是整体素质的提高。 2.我校英语教学的现状 尽管我校是完全中学，英语教学的水平在当地算是可以的，但在教学实践中我们发现，在初中英语教育在许多方面存在着很多的问题，尽管我们已经意识到了这种问题，比如小学只注重读的训练，学生不会写单词，更不知道单词的应用，掌握不了当堂所传授的知识，班容量过大，顾及不到全部同学，英语教学的环节上缺乏研究，导致部分学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的新授课究已迫在眉睫，刻不容缓。因为它对英语的掌握和质量的提高起着至关重要的作用。 二、要解决的问题 1.单词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现新授课教学的理念以及如何把握任务的难度。 2.改变教师的教学观，避免各种课型新授课中教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。更有利于教学成绩的提高，夯实学生的基础。 3.整体布局，适应农村英语和谐发展的需要。针对义务教育阶段的英语教学特点，对英语教学重点协调安排，根据课型适当安排不同侧重点，上好新授课，因为它是承上启下的课。它对学生进一步掌握好知识起着至关重要的作用。也使我校的英语教育教学更加和谐、有效。 4.本课题从我校英语教学实际情况出发，通过课题研究，将使我校英语教师对新授课的教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，使中英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，确保我校英语教学的连贯性、一致性和发展性。 三、国内外研究现状及预计的研究突破 1.国内研究现状 教学模式经历了一个漫长的演变过程。中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，到了17世纪，夸美纽斯提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪，赫尔巴特提出了“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，杜威提出了“以学生为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，与此同时也产生了许多新的教学模式。 教学模式的发展趋势呈现出以下特点：1．从单一教学模式向多样化教学模式发展；　2．由归纳型向演绎型教学模式发展；3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模