初中英語有效阅读教学策略探讨.doc

从教学心理谈初中英语的阅读教学 2008-11-05 21:27  【内容提要】 本文通过对英语新课程标准和教学大纲的学习体会，从心理学的角度阐述在阅读教学中的阅读能力和技巧，并以一示范文为例，探求能提高初中英语阅读课教学质量的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。 【关键词】　教学心理 英语教学 阅读技巧 阅读能力 “阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合心理学谈谈我对英语阅读课教学的体会。 一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有： 1. 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。 2. 获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。 3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 二、心理学和英语阅读教学 心理学与英语教学有着十分密切的关系，任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。 教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive processs）， 即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为“阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段”、“是从文字系统中提取信息”、“再经大脑编码加工，从而理解课文的意义”的活动。 彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次： 1.物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号； 2.生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动； 3.心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在； 4.语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工； 5.心理学高级层次：理解课文的意义。 由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力，因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。 下面就阅读能力和阅读技巧进行探讨。 三、阅读过程中的能力和技巧 在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。 接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。 解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。 创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。 如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。 阅读技巧包括： 1.扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。 2.跳读（scanning