初中英語泛读教学的实验研究.doc

初中英语泛读教学的实验研究 The Experiment Research Of The Teaching English Extensive Reading In Junior High School 安徽省池州市贵池区木闸中心学校 左治帅 [摘 要]：本文较全面地探讨了初中英语泛读课程化教学的实施过程。提出在阅读教学中必须遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展泛读教学。 [关键词]：泛读教学；实验依据；实验设计；教学实践；分析反思 一、问题的提出 阅读是人们获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。现代外语教学理论认为，阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。泛读，也叫综合性阅读，它一般指课外阅读。泛读要求阅读材料内容面广、量多、速度快。开设英语泛读课程是学习、欣赏、扩大知识面、训练综合阅读能力的最为自然和有效的方法（杜效明、邢凌初，2000）。在实际的阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，加强课内阅读与课外阅读同训练，培养学生的阅读能力。长期以来，我们的阅读教学停留在精读课的层面上，在固定的教材内容范围之内，学生的选择面小，语言输入量少，他们的阅读能力很难提高。因此，英语泛读课程根本没有得到应有的重视，泛读教学也一直是中学英语教学中的薄弱环节。近期状况有所改变，但很多地方泛读课的安排仅停留在教师随意布置或发放阅读材料的基础上，根本谈不上正规化与课程化了。 如今，随着基础教育课程改革的不断深入，人们对“开发课程资源，拓展学用渠道”新课标理念的学习认识也在不断地提高。我市教育系统的各级领导十分关注、参与和支持实验区的新课程改革，这种热情和氛围对我校的英语教学改革产生了积极的影响。笔者就结合我校英语泛读课程的开发和实施谈谈自己的体会。 ? 二、实验依据 1． 政策支持 2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。随后，国家新一轮基础教育改革全面启动。这次课程改革以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神与实践能力为重点，明确指出基础教育要满足每个学生终身发展的需要。针对我国基础教育课程存在的一些问题，制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 2．《标准》理念 《英语课程标准》的基本理念是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。这些理念既是制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程的准则。“开发课程资源，拓展学用渠道”是《英语课程标准》基本理念之一，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教材的理解也显得十分狭隘。英语学习不仅要大量接触丰富的教学资源，拓展学习和使用英语的渠道，还要鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 3．必要性 （1）新的课程标准与现行教学大纲对初中阅读教学提出了更高的要求。 《标准》分级目标要求描述： 3级 * 除教材外,课外阅读量应达到4万词以上 4级 * 除教材外,课外阅读量应达到10万词以上 5级 * 除教材外,课外阅读量应达到15万词以上 （2）中考对学生阅读能力的要求逐年提高。从我国各省、市中考试题的命题发展趋势看，现在的命题有利于推进中小学实施素质教育，有利于中小学课程和教学改革，命题的科学性和意向性逐年提高。“重交际、强应用、突语篇、测能力”是今后中考试卷的主轴，试题会突出“理解”与“应用”层次的分值，对阅读理解能力的考察更加侧重对语篇的整体理解。此外，命题对阅读速度和阅读量的要求也在逐年提高。 三、实验设计 1. 实验目标 设置泛读课程，转变教学思想，改革教学模式，通过有计划的泛读教学应使学生达到以下目标： (1) 鼓励学生参与泛读课程的开发活动，培养学生的创新精神和创新能力。学生通过亲身参加课程开发的过程体验，有助于优良品质和良好习惯的养成。 (2) 重视语篇理解，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。学会利用有效策略和方法整理、归纳信息，培养分析、处理和利用信息的能力。 (3) 提高阅读速度，加大阅读量，进一步培养学生快速获取文字信息和文化信息的能力。在计划时间内达到大纲、新课程标准对学生阅读能力的要求。 （附下表） 新、旧大纲与新课程标准对阅读要求比较 1993试用大纲 （二级） 每分钟40~60个单词，生词率不超过2% 阅 读 2000试用大纲 （二级） 每分钟50~70个单词，生词率不超过3%，10万个词的阅读量 新《标准》2001 （五级） 学会1500~1600单词200~300个习惯用语和固定搭配，15万个词的阅读量 2.实验选材 教材选择对教学目标的实