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《美国专题》复习的新策略 　　【摘要】毕业班的历史教学总要有专题复习的过程，如果没有优化的思路，容易造成学生缺乏历史学科知识的系统性，不能整体宏观把握历史知识。而为了解决这些问题，本人基于学校“锚点”探究教学法，以《美国专题》为例，形成一种以学生为中心的历史专题复习课设计。【关键词】“锚点”；历史专题复习中图分类号：G42所谓复习就是把以前遗忘的知识记起来，重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。面对中考的压力和现实教学的需要，毕业班的历史教学总要有专题复习的过程，但部分老师往往思路不清晰，只结合中考复习指要，盲目复习，造成学生缺乏历史学科知识的系统性，不能整体宏观把握历史知识。教育部2011年颁布的《历史课程标准》中明确指出历史教学要“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价的创新，使全体学生都得到发展。”为了解决这些问题，提高学生的“自主、合作、探究式学习”的能力，本人在充分考虑历史学科的特点基础上，结合学校的锚点探究教学法，努力给学生提供深入历史的环境、合作交流与自主探索的机会，促进学生真正理解和掌握历史学科知识的技能、思想和方法，彻底改变专题复习课教师“一言堂”的现象，帮助学生逐步实现从“学会”到“会学”的转变。一、以《美国专题》谈“锚点”探究教学法的基本含义“锚点”探究教学法，是我校依据建构主义理论和学生自主合作学习基础上提出一种全新教学模式。它首先要确立课堂教学的主题――“锚”，在本专题中即是美国历史发展的脉络，在教学中通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，即有层次地探究问题，利用各种资料（文字资料、视频资料、书本等）引导学生自主合作的探究，解决各种“锚点”。它重视学生的活动，重视课堂的及时反馈，要求教师有较强的基本功和课前的充分准备，强调归纳、反馈、评价的重要。二、以《美国专题》例谈“锚点”探究教学法在复习课中的运用 （一）创设情境――引“锚” 美国著名学者杜威说的：“学习是基于真实世界中的体验。”我校有课前2分钟的预备时间，在这2分钟里，播放爵士乐、摇滚乐等具有美国风味的乐曲，在音乐声中带领学生一同走进美国。大屏幕上一幅幅图片资料在滚动播放，直观展示给学生一个年轻而又富有活力，科技高度发达，一直在追求着自由、民主、平等社会的国家一一美国。在这里，大量图片资料的运用（如“自由女神”像、灿烂的移民文化、NBA赛事，歌星贾斯汀比伯、影星汤姆克鲁斯、拳王泰森、总统奥巴马……）都是围绕教学的需要展开的：播放音乐渲染情境，借助图片再现情境，联系现实展现情境。总之，就是为学生的学习创设了丰富的情境，以情境唤起学生的生命体验，使学生一下子置身于历史的时空中，首先从视觉和感官上审视了美国，创设了本节复习课的有效情境。“课伊始，趣亦生。”正式上课铃响后，老师导入新课：“在大洋彼岸，有一个飘着星条旗的国家 美国，和中国相比，它很年轻，1776年建国，至今只有230多岁，但却演绎了大国兴起的罕见奇迹。今天我们就一起走进美国，了解它的发展历程。”好的开始是成功的一半。成功的导语，承上启下，自然流畅，如同乐章的序曲，使学生一开始便受到了强烈的感染。感受到了新奇，有学头，愿意学。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来，作为教师，当然就可以顺水推舟，自然地将学生带入知识的海洋，让学生明白本节课的学习内容和目标，即“锚”就是美国的发展史。 （二）自主合作――探“锚” 究其本质就是一种探究教师设置的有层次性的问题。探锚环节的实施依据“自学尝试一合作交流一展示点评”的步骤进行。 　　第一步：自学尝试。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识状况进行教学。”自学尝试可以使学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。 　　引锚之后，在投影上打出奥巴马就职演说词（节选）：“……还有人怀疑美国奠基者的梦想在我们所处的时代是否依然鲜活，……但是今天晚上令我难忘的却是在亚特兰大投票的一名妇女：安?尼克松?库波尔，她已是106岁的高龄。她出生的那个时代奴隶制度刚刚结束；那时路上没有汽车，天上也没有飞机；……当30年代的沙尘暴和大萧条引发人们的绝望之情时，她看到一个国家用罗斯福新政、新就业机会以及对新目标的共同追求战胜恐慌。当炸弹袭击了我们的海港、独裁专制威胁到全世界，她见证了美国一代人的伟大崛起，见证了一个民主国家被拯救……”要求学生认真细致地阅读演说词，找出关键词语中所隐含的对美国发展起到重要作用的历史事件并作为提出问题的素材。如从独立篇中的“奠基者”引出“华盛顿和独立战争”；从发展篇中的“奴隶制被废除”引出“林肯和南北战争”，由“汽车和飞机”引出