利用珠海地方課程资源进行初中生物教学的尝试.docVIP

利用珠海地方课程资源进行初中生物教学的尝试 作者姓名：朱 琦 工作单位：珠海市第七中学 摘 要：随着国家新课程改革的进行，对课程资源开发和利用的研究已引起基础教育理论界及学校方面的高度重视。在生物教学中，利用本地的生物资源优势，挖掘可利用的教育资源，对课堂教学、教材内容与课外的教育资源进行整合，为学生创造一种开放的、宽松的、平等的和多样化的学习环境，提高学生学习生物的兴趣，从而提高生物教育教学质量。 关键词：生物教学 地方资源 开发 利用 为了适应时代的发展和对人才培养的需求，国家的新课程改革已开始全面实施。新版的《全日制义务教育生物课程标准》，是指导我们每一位生物教师教育教学的纲领性文件。它在继承我国现行生物学教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多反映生物科学技术的发展，更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加了实践环节。新课程期望使每个学生通过生物课程的学习，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考，能够在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等等方面都得到较大的提高。 新的课程标准对学生期望值的提高，必然对教师的教育教学水平相应有更高的标准和更为严格的要求。在新形式下，如何改变教师仅仅依靠教科书或只利用教参配套课件、网上下载的现成课件开展生物教学活动，如何根据学校现有的生物教育教学条件，因地制宜开发和利用本地的生物教学环境资源、社区和家庭条件资源，对课堂教学、教材内容与课外的教育资源进行整合，以增强生物教学的实践性、直观性、趣味性，提高学生学习生物的兴趣，最终达到提高学生个人素质和生物教育教学质量，是当前初中生物学教学中值得探讨的问题之一。本人在近十年的教学实践过程中，不断尝试去发现课外的课程教学资源，利用珠海本地得天独厚的地方资源渗透到自己的课堂教学中去，并多次尝试在省、市、区各级公开研讨课中，有意与无意识中都与“地方资源”擦出灿烂的火花。 一、生物地方课程资源开发和利用的意义 在珠海市现在使用的北京师范大学出版社出版的《生物学》初中全套共四册教材中，除了基础知识内容以外，相比旧版教材增加了“设计”、“演示实验”、“探究活动”、“调查”、“课外实践”、“角色扮演”、“制作”、“技能训练”等等学习环节，要完成这些学习环节，单纯依靠老师是不可能完成教学任务，也达不到预期的教育教学目标。新课程所倡导的一个重要理念，就是课程向现实生活的回归，让学生在自己所生活的、熟悉的环境入手来进行学习。如果课程远离学生的生活，只是一些抽象知识和概念的堆积，学生就不能、也不可能进行有意义的学习。 由于各地区各学校配套教育教学设施和生物实验室条件的不足，以及生物教师本身观念上的不重视，很容易将新教材上得面目全非，新瓶老酒——换表不换里，将教材中所要求的学生活动和探究实验都改为老师是统帅，出现“讲实验”“假探究”重回教师“一言堂”的老路，或者干脆“避而不学”，绕道而行。所以新课程要求教师不仅能“教教材”，而且要尽可能“用教材”。课程资源的开发和利用就能够使教学尽可能超越狭隘，让教学“活”起来、“立起来”，而且可以改变学生在教学中的地位，由被动知识接受者变为知识的共同建构者。 1、课程资源的开发和利用促进了学生的发展 （1）极大地激发了学生的学习兴趣。 课程资源的开发和实施使学生从“教师课堂40分钟填鸭式”传统教学方式束缚中走出来。我尝试选好一些知识点由学生自己提问，带着问题学生亲自去观察、去发现，去调查、去分析、去思考。学生自由组成学习小组，分工合作，让合作学习逐步走进他们的学习世界。我的学生“盼望上生物课”，“变得活跃了”，“变得爱动脑筋了”，“学习气氛更浓了”……他们把精心收集的材料带回课堂与大家共同分享，学生探求知识的欲望、兴趣和热情空前高涨，阅读百科全书、上网查阅资料信息的学生明显增多。通过活动，培养学生责任心和劳动观念，培养学习兴趣和意志，形成良好的学习品质并最终迁移到了我的课堂学习中来。 （2）有利于学生学习方式的转变。 进行生物地方课程资源的开发和利用，不是把老师设计好的问题直接呈现给学生，而是需要让学生自己来发现问题和解决问题。诚然，学生所提的问题五花八门，有些也令老师“头痛”，最终的探究学习也不可能将难题一一化解，但就是通过学生发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动来实现了学生学习方式的转变，学习由“被动性”转变为“主动性”、由“接受性”转变为“探究性”学习。一个主题，学生会提出若干个问题，教师可先将问题分类，并选择重点和兴趣点定探究小课题，分给不同的小组去开展探究活动。 （3）增强班级集体凝聚力，不断提高学生各方面的能力。 每个知识点主题的学习都是以班级为整体来进行的，每一次的外出活