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将文学经典纳入少儿视野的困境与策略 　　摘要 将文学经典有选择性地介绍给少年儿童，不失为提升少年儿童接受世界能力的一种方式：文学经典可以带给少年儿童超越日常经验的审美感受；文学经典对少年儿童民族心理结构的构建、民族心理素质的培养是有帮助的；文学经典可以传递给少年儿童独特的精神价值。但少年儿童认知能力、阅读能力、经验世界等方面的局限造成了少年儿童接受文学经典的困境，笔者以为可以采取如下策略来打破困境：尽量推介符合少年儿痛心理、认知等特点的文学经典，对传统经典小说进行适当的改编，分层级有指向性地将文学经典传递给少年儿童。 　　关键词：文学经典 少儿视野 策略 　　在2013年图书出版研究机构的研究报告中显示，少儿图书的出版在出版类别中已居三甲之列，少儿类图书销售码洋比重上升幅度最大，比2012年提升了1.25个百分点。尤其是卡通漫画绘本，同比增长了15.65%。一边是图书出版业日益重视少儿类图书出版，另一边却是家长们在困惑该买什么书给孩子，选择空间的扩大并不意味着我们带给少儿更为丰富的精神食粮，这似乎是一个悖论，但却是我们无法忽略的重要现实。 　　尤其是卡通漫画绘本的异军突起，这种认识世界、再现世界的形式可能对少年儿童来说更直观、更形象，一方面我们乐于见到在为少年儿童烹制精神大餐时，把他们视为独立的个体，注重他们口味、接受能力等要求；另一方面我们也会忧虑，对视觉能力的过度开发，会不会造成少年儿童其他能力尤其是文字能力的减弱。更为无法忽视的是电脑网络已经对成人阅读的文字能力造成了冲击，少年儿童的阅读能力还正在持续养成中，我们如何能帮助他们避免阅读能力的弱化尤为重要。“在新的时代历程中给少儿阅读什么”是一个持续发展的话题，笔者认为，文学经典是人类文明的宝贵财富，将文学经典有选择性地介绍给少年儿童，不失为提升少年儿童接受世界能力的一种方式，值得少儿图书出版界、少儿教育界和家长们共同关注。 　　文学经典纳入少儿视野的必要性 　　将文学经典介绍给少年儿童，人们往往具有双重顾虑：文学经典的深奥对于阅历尚浅的少年儿童所造成的阅读障碍，会不会抵消少年儿童的阅读兴趣；少年儿童能在多大程度上理解这些文学经典。此问题很有进一步探讨的必要性，笔者也从三个方面来简析文学经典纳入少儿视野的必要性： 　　文学经典可以带给少年儿童超越日常经验的审美感受。文学经典往往以其深厚的艺术性，雅致流畅的文字美，以及内容上的普世价值，让人们在阅读时产生审美共鸣。这一点虽然少年儿童肯定未必能像成年人那样因为有生存生活经验而易于形成“感同身受”，但身份的代入和成年经历的“预演”却会对少年儿童精神家园的建构和健全的心理素质的养成具有滋养作用。当少年儿童听到精卫、夸父、丑小鸭、卖火柴的小女孩儿的故事，假如内心能流淌过淡淡的哀伤，会从心底里同情主人公的遭遇，甚至会产生挫折感，这些都比一味的嬉笑和热闹更滋养孩子们的心灵。 　　文学经典对少儿民族心理结构的构建、民族心理素质的培养是有帮助的。根据荣格的学说，人们内心深处的集体无意识在某些环境和状态下能被唤醒、激活。“集体无意识”指的是“形成神话主题象征的一种人类思想的遗传倾向，这些象征是变化多端的，但没有失去他们基本的模型。”阅读传统经典有助于搭建少年儿童唤醒民族心理结构的平台，而民族心理财富的传承更有助于少年儿童成就善行的推动力，有助于他们领会和构筑有益于身心成长的经验。波兹曼在其著作《童年的消逝》中不无忧虑地提出，一个人在孩童时期的成长不能与社会相脱节，而当下的少年儿童每天沉浸在电视、电脑等多媒体的娱乐环境中，渐渐失去了文字阅读或与“伙伴们”游戏带来的“深层次”的乐趣，他们正在简单的、非立体化的、无需深思的“纯感官娱乐”中消费自己的童年。 　　文学经典可以传递给少儿独特的精神价值。经典阅读可以提供给少年儿童具有经典性、启发性、对以后有重大影响的精神资源。虽然少年儿童的理解能力较弱，对周围事物都处于浅表熟悉期，但如果家长和幼儿园及社会力量能给予他们更多的指导和辅导，在读物的选择上更有针对性，让少年儿童诵读或了解到具有传承性的文学经典，对他们的成长是有益处的。文学经典可以使少年儿童的情感得以非常态化的宣泄；还可以通过文字激发他们的想象力。 　　文学经典纳入少儿视野的困境 　　创作主体（成人）和接受主体（少年儿童）在经验、理念、文字能力等方面的不对称，给少年儿童阅读文学经典造成了阅读障碍。在心理学领域对少年儿童认知心理特点的研究由来已久，瑞士心理学家皮亚杰将少年儿童的认知过程划分为 5 个阶段：感知运动阶段 （0～2 岁），前运算阶段（包括：2～4 岁的象征思维阶段，4～7 岁的直觉思维阶段），具体运算阶段（7～11岁），形式运算阶段 （11 岁以上）。根据少年儿童认知的特点， 8 岁以前少年儿童在阅读时，主要获得能力的