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新理念下开展好班级德育工作之我见 　　班级德育是班主任的重要工作之一，在学生全面发展教育中，德育占据着重要的地位。但近些年来“德育低效”成为了困扰德育教育的顽症。学校的德育工作者习惯于把德育框在“庄重、严肃”的范畴之内，有意无意间给德育教育蒙上了一层神秘的面纱。学生眼中的德育是听得见但看不见也摸不着的。因此，对于德育，学生敬畏有余，然体验不足。面对日益开放、不断变革的新时代，如何改变传统空泛的德育模式，提高德育的有效性，让德育的实施既能生动活泼，又能行之有效，让学生眼中的德育可亲可敬，可感可行，成了我们德育工作者共同关心的话题。身为一个一线的德育工作者，我也在这方面进行着不断地尝试。现我就自己的德育工作实践，谈谈如何有效开展班级德育工作。 　　一、学科中渗透 　　德育的重要性广为人知，因此我们总习惯于把德育和其他各科教育并列起来，单独实施，很少有人提到渗透教学。事实上，在各科教材中也都蕴涵着丰富的道德美的内容。就拿现行的小学语文教材来说，它既具有工具性的特点，又兼有人文性的特点，课文的内容不仅丰富多彩、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面，如热爱祖国的情感、热爱人民的情感、热爱集体的情感、努力学习，热爱科学、热爱劳动、艰苦奋斗的情感等等。因此语文教师，我觉得我们不应该仅仅是知识的传播者，还应该是美好心灵的塑造者。我们应该带领学生去发现课文中这些美的地方，引领学生去感受道德美的震撼。让德育美所具有巨大的说服力和感染力，给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。因为只有学生欣赏的东西，他才可能去学习，去实践。 　　二、德育与生活接轨 　　德育还应同生活接轨，这是因为，现实生活世界蕴藏着丰富的育人价值和教育意义。而且常常是现实生活中的例子来得更生动、更实在，对学生的教育影响作用最大。可以说，德育的精品教材其实在生活世界，“处处有生活”就“处处有德育”。教育者如能以生活琐事为契机，事事育人，处处育人，时时育人，学生就能更好地健康成长。 　　近几年来，在德育研究与实践领域，有许多学者呼吁德育应该回归生活世界，强调道德主体和道德体验，提出“生活德育”的观点。笔者认为这是“以人为本”在学校德育教育中的真实体现，真正地把人的完整生命纳入到德育的视野，同时提高了德育目标的可操作性和德育内容的实践性。道德教育生活化并不是要德育简单的等同于个人生活，更不是要降低德育的品质，而是要让德育为学生的健康成长服务，为学生的幸福生活服务，要联系学生的生活，引导学生的生活。使学生个体在德育情境中，积极自主地思考、发现、探索、理解和领悟，在自我生活世界与生活经验的拓展中去理解生活、发现世界、陶冶情操、锻炼人生智慧。这样，德育过程就成了个体生活世界和价值世界不断发现、增长、丰盈的过程，而不是对个体人生的灌输；学生成为具有独立人格、自主意识与选择愿望的主体，而不是被动服从的奴隶；教师成了学生社会化过程中的顾问，而不再是对学生进行简单规训的权威。 　　三、实践中内化 　　在实践中内化，指的是德育还不能光靠说教。仅限于在口头上空洞地说说，容易把我们的学生造就成知行脱节的“两面人”。举个例子来说，“孝敬父母”这个词学生都会说，因为这是从幼儿园起，老师就开始谆谆教导的。然而在实际生活中，又有多少学生真正做到了“孝敬父母”呢？与之相反的是我们常常听到父母们抱怨孩子好吃懒做，过着“饭来张口，衣来伸手”的小皇帝生活，甚至有许多学生还脾气暴躁，稍有不顺心就和父母闹别扭，哪里真正懂得去体谅父母，更别说孝敬了。再如“关心他人”、“爱护公物”、“爱学校”这些道理，也似乎人人知道，人人会说，但也存在学生仅仅涉及“说到”的层面，没有内化为自己的行动。所谓“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做到的，浃髓沦肌。”只有“做到”才是德育教育的最高镜界。而要求做到的不一定要是轰轰烈烈的大事，往往是平凡的生活琐事。如这个学期的“三八妇女节”前夕，我布置学生回去仔细观察一下自己父母，并和父母进行沟通，了解一下自己的父母每天在做些什么，想些什么。通过这次“作业”，许多学生的心灵有了触动，他们第一次真切地感受到了父母的辛苦，第一次认真地思考：父母为自己操了多少心，寄寓了多大的厚望。在随之而来的“三八妇女节”里，同学们在发自内心的真情的鼓舞下，都为自己的母亲、奶奶、乃至父亲做了几件力所能及的小事，如倒一杯茶，帮着做一次家务，为长辈洗一次脚……从父母所写的反馈单看，家长们都为孩子这一天的表现感到无比欣慰，觉得自己的孩子长大了，懂事了。更可喜的是，在体验到“报答”的快乐的同时，许多学生还以这次的实践作为了自己行为的转折点。由此看来，“实践”是德育的灵魂，能让学生在实践中从小事做起，从自己做起，从点点滴滴做起，教育的目的才算落到了实处。 　　四、潜移默化中提高 　　人的思想品德素质的形