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提高初中科学作业批改有效性的策略研究 一．研究背景 以前我觉得作业批改就两个目的：第一，检查学生是否及时完成作业，所以每次都会仔细检查学生的作业上交情况；第二，了解学生对知识的掌握情况。由于这种片面的理解，就产生了以下几个方面的弊病： （一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥 由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。 （二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发 由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大。一般一个老师要任教两个班级，每个班以40人计算，一个老师一天至少要改80本作业。就批改作业这一项就要花上两节课左右的时间。所以为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。 （三）学生缺乏责任心，学习效率难以提高。 在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得