综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题.docVIP

综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题 问题表象象： 1．综合实践活动课程程的指导教师没有制定学生活活动主题的具体指导方案。我我在部分实验区调查发现，指指导教师在指导学生活动实施施的全过程中，95％的教师师没有针对学生的活动主题制制定具体的指导方案。指导教教师对学生的活动展开过程可可能遇到哪些问题和困难缺乏乏预先的设想和解决方案。 2．教师对学生活动全过程的的指导中，缺乏必要的专题讲讲座和“过程与方法”的指引引，“过程与方法”维度的目目标没能得以实现。我有意识识地对小学五年级学生和初中中二年级学生进行调查，发现现教师要求在学生的活动主题题实施过程中大都要进行“调调查”、“搜集资料”，但究究竟如何进行“调查”，怎样样进行“搜集资料”?指导教教师没有对学生进行基本方法法的讲座，如怎样制定一份简简要合理的调查问卷、怎样进进行有效访谈，如何对资料进进行分类和整理，怎样撰写活活动报告，。如何规范地作注注释等等。调查发现，97％％的学生经历了多次调查活动动，但不知道如何设计一份简简要合 3..教师的指导过于宽泛，针对对性不强，缺乏具体的指导行行为和指导规范。调查发现，，大多数教师不明确自己在指指导学生开展活动的过程中的的具体指导任务有哪些方面，，从而感到“无从下手”。综综合实践活动课程的实施呈现现出形式化的趋势。学生在活活动的具体实施过程中缺乏深深度实践和实质性的体验、感感受。 1．．设计学生活动主题的具体指指导方案，明确教师指导的具具体任务，落实教师指导行为为，增强学生活动的有效性 指导教师在要求学生设计和和制定活动主题的实施方案的的同时,指导教师应针对学生生活动主题的展开过程及其需需要，设计教师指导方案。教教师指导方案应包括：学生活活动主题具体目标的设计、学学生活动的具体方法及其实施施、学生活动主题必要的资料料和工具准备、活动的具体实实施过程指导、学生评价方案案等。 2．处理好认识与实实践的关系，在综合实践活动动实施全过程中渗透必要的专专题讲座，为学生活动奠定必必要的认识基础和方法论基础础日本广岛县教育厅研制的““综合学习时间”(文部科学学省于2002年12月修订订的《学习指导纲要》将其改改为“综合学习活动”课程))实施方案的目标中，就明确确要求子生通过活动“学会运运用问题解决的基本方法”。。[1]在综合实践活动的实实施过程中，我们不应只是要要求学生去“调查”、“访谈谈”、“搜集资料”，而不给给予具体的方法指导。目前，，这种强调“过程 3．建立综合实践践活动教师指导的基本行为规规范或常规 综合实践活动课课程的教师指导要有基本的规规范和常规，这些常规包括：：活动准备阶段教师指导行为为、活动实施阶段教师指导行行为、总结交流阶段教师指导导行为；认知基础与方法论指指导；校内室内活动指导行为为、校外活动指导行为等。 4．构成方法论指导系列 在在问题解决的基本方法论指导导方面要从小学3年级开始到到初中三年级初步构成一个比比较宽泛而不失系统的系列。。我觉得在问题解决的基本方方法论方面，应着重围绕如何何发现问题和提出问题、如何何设计活动方案、如何搜集与与处理资料、如何撰写活动总总结或报告、表达与交流、如如何开展小组合作学习；怎样样进行调查、怎样进行访谈、、怎样进行实验、怎样进行手手工设计与制作、怎样利用网网络与计算机开展活动等。方方法论的指导要把专题讲座和和方法实践结合起来，方法论论的指导不能陷入知识的系统统讲授的局限。 问题表象象： 1．综合实践活动课程程呈现出学科化与分化的倾向向。我在实验区调查发现，许许多地方和学校把综合实践活活动课程分为研究性学习；劳劳动技术教育、信息技术教育育、社区服务与社会实践四门门课程分别地进行开设。特别别是几乎每所学校都宣称学校校开设的学科性的“信息技术术教育”课程就是综合实践活活动课程的一部分。究竟如何何处理综合实践活动的各要素素的关系；是困扰学校的一个个突出问题。调查表明，综合合实践活动实施中要素关系中中比较难以处理的是劳动技术术教育、信息技术教育问题。。因而，在一些学校和地方是是实施该课程的过程中，存在在着两种倾向：要么以劳动技技术或信息技 2．将综合实践活动课程学学科化、教材化，教师对“预预设性教材”的依赖性太强。。通过调查发现，目前全国各各地开发了综合实践活动的各各类“资源包”或“学习手册册”，据本人搜集和不完全统统计，此类“资源包”达277种之多。有的是由省地市教教研部门组织编写，有的是由由研究机构或社会人员组织编编写的，而且质量参差不齐，，有的甚至就是把1992年年以来编写的活动课的教材改改头换面通过行政手段推向学学校。调查表明，教师认为综综合实践活动课程的实施的确确需要必要的“资源包”，离离开了所谓的“资源包”(实实质上已经呈现出学科教材化化的倾向)，87％的教师觉觉得