课堂教学中作文创新能力的培养.doc

课堂教学中作文创新能力的培养 思维创新—课堂教学中中作文创新能力的培养 21世纪教育改革与发展指指明了方向，也为广大基础教教育工作者提出了目标——培培养学生的创新精神和创新实实践能力，为学生终身发展奠奠定坚实的基础。 一、阅读课“以以读带写、读中学写” 读书书不解其意，等于嘴啃树皮。。要学生读懂、读透、读出新新意，恐怕不亚于写作能力的的训练。怎样以读带写、读中中学写呢？一篇文章，内容是是其思想意义、写作方法、写写作技巧、写作特点的载体。。只有弄懂文章的主要内容，，才能谈得上了解了课文的思思想意义、写作方法、写作技技巧等。在教学中，主要是让让学生吃透每一篇课文，从所所学的课文中获取写作素材，，学习其写作方法。这样，既既可更好的理解课文内容，复复习巩固、深化从本课中获取取的知识，又能弥补学生写作作时无话可说的弊病。 ““以读带写”的教法通常有以以下几种形式： ＜一＞在阅阅读教学中有计划地进行作文文的基础训练，低年级引导学学生模仿课文的句子说一句话话说、写一句话，逐步发展到到能说几句意思完整连贯的话话，并能写出来；中年级结合合段的教学进行片断的写作训训练；高年级让学生模仿课文文练写人物肖像、对话等。 ＜二＞针对学生作文的实际际进行阅读教学，即用阅读教教学的“矢”去射学生习作之之“的”。如学生的句子不连连贯，便结合阅读教学设计一一些连句成段之类的训练；学学生写作命题作文不会审题，，阅读课中便加强审题训练。。 ＜三＞阅读课中加强写的的练习。练习的方式通常有这这么两种：一种是用课文的内内容作为练习的素材，如看图图写话或者扩写、改写、续写写；另一种是仿照课文的写法法练习，如摹仿课文段落的层层次结构练习写片断。 ＜四四＞采取“分组教学”的方法法，把重点讲读课文、阅读课课文、读写例话结合起来教学学，使阅读课、作文指导课与与习作实践课三者融为一体，，教学中突出“读”（学习课课文）、“议”（抓住读写训训练重点项目进行讨论）、““写”（习作实践）、“改””（让学生按照教学要求自批批自改习作）这四个环节。 在运用“以读带写”的教法时时，必须处理好以下几个问题题，才能收到应有的效果。 首先，必须坚持以读为主的的原则。阅读课毕竟还是阅读读课，它的主要任务是培养学学生的阅读能力，写的训练只只是它的“副属品”。没有阅阅读的基础，是不可能形成文文学表达能力的。“以读带写写”，对“读”的要求非但没没有降低，反而更高更严，要要求学生抓住文章的思路与教教学的重点，熟读精思，举一一反三；而不像过去那样只听听不读，只读不思，生吞活剥剥，死记硬背。只有这样“读读”才能把“写”带上去。因因此，教师在教学中一定要分分清读写的主从关系，切不可可轻重倒置。 其次，要根据据实际来以读带写。所谓“以以读带写”，并非要求每一篇篇课文都这样做。能“带”则则“带”，不能“带”则罢。。一般说来，这么几种情况适适合“以读带写”：1教材内内容比较浅显，教师不必作过过多的讲解，课堂上可以安排排写的训练，学生也能够学以以致用；2阅读的要求与习作作的要求大体一致，彼此联系系较密切，以读带写能够“带带”得合理、自然；3写的要要求符合学生的作文实际。 最后，要注意以写促读。教师师应当充分挖掘教材内在的作作文教学因素，利用教材的内内容、语言或内涵的知识对学学生进行写的训练，不必要也也不应该外加一些内容或要求求。注意到这一问题，就可以以通过写的训练，巩固阅读教教学的效果。 二、博采广集集 丰富素材 利用自渎课本，定向性性地让学生同读一篇文章，要要求学生写摘录笔记或读后感感，并鼓励学生在近期的作文文中选用。这样可以解决学生生写作时词语缺乏、语句平淡淡的通病。并学到读物中作者者遣词造句、谋篇布局的技巧巧。学生积累了大量的“砖瓦瓦”，“修建高楼”时，也就就不缺基本的“建筑材料”了了。 在诸多家长和教师心目目中，认为看电视是件坏事，，影响孩子的学习。其实不然然，只要加以正确的引导，看看电视对拓展学生的视野，培培养想象力和发散思维是很有有帮助的。例如：看新闻时，，要求学生记下1—2条新闻闻；看动画片时让学生带着要要求，有目的的去看，看后让让学生复述或扮演其中的某个个角色。这样，学生既乐意去去做，创新思维也得到了发展展。 想象象作文 1、、改写、续写课文 2、巧用插图进行练笔 3、适当编写寓言故事 4、活用图形训练思维 ”看图后，，经过想象，有的学生以《我我家的条桌》、《五星红旗》》、《窗口》等为题作文，这这种训练目的在培养学生创新新能力，激发儿童情趣，打开开儿童思维的闸门，丰富儿童童的创造性思维，提高作文创创新能力。 评比优化 创新作文，是现代教育对对人才培养的重要措施，也是是当代小学生应具备的优良素素质。创新作文教学是一首复复杂而动听的交响乐，学生作