谈初中语文教学的课堂提问技巧.doc

谈初中语文教学的课堂提问技巧 课堂提问就是在教学过程程中，教师根据一定的教学目目的要求，针对相关教学内容容，设置一系列问题情景，引引导学生思考或回答，以促使使学生积极思维，提高教学效效果的一种教学方式。提问在在课堂教学过程中处于举足轻轻重的地位。富有启发性，可可思性，边贯性的提问能促进进教与学之间，学生与学生之之间的信息交流与反馈，使教教学活动变得快乐、轻松、有有效。从学生方面来看，它能能调动学生学习的积极性，集集中学生的注意力，引导学生生开动脑筋，诱发学生多问、、敢问的治学精神，培养良好好的思维习惯和能力，养成从从容沉稳，应对自如的表达能能力。 课堂提问有一定的技技巧，首先要激发学生的质疑疑意识，让学生敢问、多问。。教师既要给出学生“自己说说话”的自由和“说自己话””的权利，让他们用自己的眼眼睛去观察，用自己的脑袋去去思考 ，用自己的心灵去体体验，用自己的嘴巴去表达，，获得自我满足，还要充分尊尊重学生的意见，善于捕捉学学生星星点点的智慧火花，并并适时给予表扬和鼓励，使他他们时时处处体验到成功的喜喜悦和创造的乐趣。第二要旁旁敲侧击，善于启发。在整体体把握全篇的基础上，注重前前后知识点的联系，巧设问题题，吸引学生。有意识地把设设问的过程当作开启学生思路路的过程，激活他们思维的灵灵性。在学生思,造成气氛紧张,学生内内心茫然，容易造成课堂冷场场；过晚发问，学生勿需思考考就能对答如流，使问题成为为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈圈”，毫无所值。此外，还要要善于根据实际情况，调整问问题的难度，切入的角度，提提问的方式，以把握知识要点点，训练重点和教学进程。 一是抓住关键词发发问。为了避免问题的空泛和和学生思考问题的笼统、粗略略，把学生的思维触觉引到家家里行问，对文章的言语作深深入细致的品味、分析，以形形成严谨、实在的思维品质，，教师应注意抓住关键词语发发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑瀑布》一文的第8小节，教学学时就可以抓住“那时的说法法是，花和生活腐化有什么必必然关系”中的“那时”发问问。“那时指什么时候？”““那时”指的就是4年浩劫，，那时紫藤萝“东一穗西一串串伶仃地挂在树梢”。进而就就能领悟作者的写作意图：““紫藤萝的命运，从花儿稀落落到如今的繁花似锦，是整个个国家命运的写照和象征。可可见抓住“那时” 二是迂回回设问。就是不按习惯思维从从正面设问，而从问题的侧面面入手，引导学生在更宽泛的的意义上去思考问题。这利于于拓展学生思维，不易形成思思维定势。学习《孔乙已》，，主题的提示有一点难度，教教师提问的方式直接影响学生生对问题的关注程度和思索的的深度，请看下列： （1））作者通过人物的塑造反映了了怎样的主题思想？ 2））造成孔乙已悲惨命运的根本本原因是什么？ 3）“孔孔乙已的悲剧是孔乙已一手造造成的”，这种说法对吗？为为什么？ 1）过于平实、直露，外外开了作品的审美成分，程式式化的设计，没有太多的吸引引力。（2）与情节结合，学学生会关注人物悲剧命运的自自身原因和社会原因，问题的的设计照顾到学习因素。（33）则从表面“责任”的追究究入手，更多关注情节，引起起学生的强烈兴趣，通过对作作品的表象本质的分析，最终终解决核心问题。它好就好在在激活兴趣，引发思维，使学学生真正成为学习的主人，同同时，正确的引导学生鉴赏，，分析文学作品，而不是机械械地贴上“标签”。这样的问问题将留给学生深刻的印象。。 四是递递向设问。对于一些学生普遍遍误解或混淆的问题，不是从从正面引导，而是从反而假设设，刺激学生递向思维，通过过比较，启发联想，分析矛盾盾来解决问题。在说明文的教教学中，“下定义”和”作诠诠释”两种说明方法学生容易易混淆，“早骨文是刻在龟甲甲和兽骨上的文字”这一表述述，很多学生认为是下定义，，实际是作诠释。用概念揭示示的办法过于抽象，不利于初初中学生接受，我们可以采用用递向设问的办法来解释，““同学们现在在骨头和龟甲上上刻上字是甲骨文吗？”显然然不是。下定义是用简洁的语语言说明事物的本质特征，说说明概念的内涵和外延。前面面对甲骨文的解说并不严密，，是作诠释而非下定义。递向向设问改换了思考的角度，从从矛盾的对立面设问，利用矛矛盾，激发学生思考的兴趣。。 五是平中问奇。语文教学学之所以是高难度教学，就是是因为学习的内容是母语，语语文材料明白如话，似乎不学学也懂。教学中就要针对这种种心理，独具慧眼，去发现平平常中的不平常，挖掘语文课课的魅力，提高教学效率，初初中九义教材第五册《范进中中举》是一篇略读课文，很多多老师和学生对这样的文章不不屑一顾，无兴趣学习。教学学这样的文章，可以提出以下下问题。“作品写的范进，当当他清醒的时候并不是一个性性格外向的人。这对表现他一一见报贴喜得疯起来，有什么么作用？”“作家借一个报录录人之口，设计治疗这种疯病病的灵丹妙药是狠狠打他