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让学生在课堂小组中成为学习主人 ——普高自主互动学习机制的研究 鄞州区五乡中学 楼力敏 2016年 5月 课题组成员 负责人 楼力敏 五乡中学 校 长 中学高级教师 执 笔 汪焕杰 五乡中学 校务办成员 中学一级教师 成 员 杨奕信 五乡中学 副校长 中学高级教师 王 奇 五乡中学 校长助理 中学高级教师 任 瑞 五乡中学 教科处主任 中学高级教师 内容提要一系列的研究行动，使本课题取得了的：目 录 一、研究 1 二、研究 3 三、研究 4 四、研究 5 （一）学生自主互动的小组组建 5 1. 建立可供选择的小组形式 5 2．拟制多维多重角色和分工 6 3. 实施动态双转的调整办法 7 （二）学生自主互动的任务安排 7 1. 自主探究学习问题 7 2. 自主梳理知识结构 8 3. 自主阅读质疑释疑 8 4. 自主巩固拓展练习 9 5. 自悟自通学习得失 9 （三）学生自主互动的信息交流 10 1. 自主选择“同伴互导”学习交流方式 10 （1）互通有无式 10 （2）线性拓展式 10 （3）任务分配式 11 （4）“导师”引导式 11 （5）“采访”互动式 12 （6）“对立”辩论式 12 2. 自主完善同伴“倾听——诉说”行为 13 3. 自主矫正同伴之间“信息交流”偏差 14 （四）学生自主互动的展示选择 15 1. 自主确定小组成员展示任务分配流程 15 2. 自主建立课堂内学习任务的展示机制 15 （1）预习报告制 15 （2）问题呈现制 16 （3）练习巩固制 16 （4）总结浏览制 17 （5）课内小结制 17 3. 自主选择课堂小组任务的展示方式 17 4. 自主评价课堂小组任务的展示效果 18 （五）学生自主互动的问题解疑 19 1. 学生围绕小组学习过程中“四点四类”自主解疑 19 2. 学生关注小组学习中的“生成性知识”自主解疑 20 3. 学生关注小组学习中的“个体性空白”自主解疑 20 4. 学生自主提请教师解疑的介入时间、问题及程度 21 （六）学生自主互动的监督评价 21 1. 三种评价方式 21 2. 五维评价措施 23 3. 建立奖励制度 24 五、 25 1.构建了课堂学习小组的有效运作模式 25 2.增强了学生在学习群体中的自主能力 26 3.拓展了课堂小组互动学习的内涵价值 27 4.改变了学生内在动力和外在学习面貌 28 5.推动了学生小组互动德育特色的形成 29 参考文献 31 附件 32 一、研究大事记 32 二、相关论文选 33 三、课堂互动录 36 四、课堂评价表 38 五、媒体报道集 39 六、反思案例选 48 七、相关课题选 49 八、学科案例册 57 “问题对话、互动反馈使学生成为课堂主人”是小组学习机制运作的最佳概括。面对当前课堂教学知识联系紧密、学习方式多样化、学习评价日趋多元化的趋势，思考“我们的教育如何让学生提出具有挑战性的问题、具有创造性的问题，并在互动中解决问题”具有启发意义，因为它决定了我们会采取怎样的解决途径，运用什么样的工具和手段，去实现什么样的学习目标。 学习的最大动力在于让学生在最大程度的参与中获得成功感、满足感、幸福感。学习的最大目标是在于让学生在个体进步的同时让群体获得进步。学习的最大乐趣在于让学生在学习中认识自我、发现自我、表现自我。学习的最大挑战在于让学生寻找到什么的方式解决问题更有效果。一切的答案似乎都隐藏在课堂小组的学习中。 课堂小组学习作为新的学习组织形式具有新的生命力。它在于能够平衡个体在课堂各元素之间的微妙关系，特别是个体与个体之间的学习关系，利用相互“学习差（学习资源）”，尽管作用有限，但是突破了单一、单向的师生教学关系，使课堂关系更加多元化，内涵更加丰富，课堂生态更具生命力。更重要的是它改变了学生对于学习的认识，首先它是主动内化的过程，其次它是作用于被作用的关系。总之，它促使学生在课堂小组中成为学习的“主人”，意在于此，更不止于此。 一、研究背景 自主互动学习机制是一种发挥学生学习主动性，创造学生之间、师生之间平等对话、互相尊重、共同探究、积极合作的学习环境，使学生在知识、情感、价值观等方面相互交融并促进学习的运作方式。自主互动模式认为，有意义的学习是在与他人的互动中产生的，学生原有的知识结构是影响他们新的学习的重要因素。教师的重要任务是给学生提供一个适宜的环境（即创设情景），由学生自己来发现和体验，并通过检验他们和将他们与他人（或其他小组）相冲突的思想进行对比（也就是互动教学）的过程来构建起他们自己的知识体系，在构造新的认识中最终作