讓素质教育贯穿于初中语文课堂(修改版).docVIP

让素质教育贯穿于语文课堂 于都二中 刘俊英 工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位丰富的教学语言和谐得体的伴随语言 语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 语文课标强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见，语文学科是一门基础性很强的学科，对于学生的终生发展，对于其他课程的学习具有一定的奠基作用。 我国著名数学家苏步青说过：“如果让我来考学生，那么第一堂课就先考语文，语文考不好，就不用再考了，语文都学不好，还能学好什么呢？”语文不仅是一门塑造心灵学科，而且具有特强的人文性和情感性，是雅致的文化，是滋养心灵的沃土，语文教学可以是一种洗尽铅华超越现实的精神享受。语文教学是门综合性的艺术，它的知识面广，包罗万象，上下五千年的历史，纵横八万里的地理等，都可在语文课上涉猎到，但学习并不是教师毫无热情地把知识从自己的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。要想为师生之间心灵的接触提供最广阔的天地和最畅通的渠道，语文教师就要树立全心全意为人民服务的思想。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。 把握素质教育贯彻的切入点 一、关注兴趣 ??教学的出发点和归属都是学生的发展，因此教学应该以生为本。兴趣是最好的老师，兴趣能催生学习动机，有了学习动机就能较大限度地激发学习的潜能，提升学习实效。美国教育家布鲁纳说过这样的一句话：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”学生对语文这门学科如果不感兴趣，那么通过语文教学实施素质教育就没有了舟楫和路桥，就是空想、枉然，就是纸上谈兵。那么如何在在语文课堂过程中实施素质教育？ 首先，要营造和谐的课堂教学氛围。尊重学生是营造和谐的课堂教学氛围的前提条件。在民主、平等的氛围中，学生能作自主的选择，平等地和他人共同活动，也能更多地意识到人的力量，会因为能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。语文课堂教学是实施情感教育的天然途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在儿童的学习过程中，这种需要又特别强烈。教师应摈弃掌柜的架势，以平和的心态，微笑着蹲下身子，平等、真诚地善待学生，对他们多一些宽容、理解、信任，少一些训斥、束缚、苛求。唯有如此，学生才能不畏惧教师，与教师进行近距离，甚至零距离对话，他们的身心、思维、语言才能在课堂上获得解放，才能充满个性与灵性地想、说、做，才能大胆地提出问题，解决问题，课堂才能成为他们快乐成长的圣地，课堂教学才能成为他们愉悦的生命成长之旅，学生的素质才能在课堂上畅快、自然地培养与发展。 其次，要创设一定的教学情境。情境教学是以生动形象的场景，激起孩子的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学内容以至课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生主动发展的目的。因此，巧设教学情境是激活学生的情感体验，让课堂情趣激荡的重要手段。 为什么要这么说呢？就作者而言，是“为情而造文”，所谓“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”。“诗人感物，联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区；写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊”。而于读者来说，阅读文章则须披文入情，随文入境，方能同作者一起“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，达到神与物游，激起作者思想情感之融通共鸣。因此，借助情境进行语文教学也是基于语文本身的特点和规律。 而且对于学生来说，特别是初中学生来说，限于自身的思维想象能力和阅读积累、知识经验等，要一下子领悟文本的情境还很难达到。因此，在语文教学当中，创设恰当的情境，帮助他们更好地走入文本，入情入境，就显得更为必要了。如像播放音乐，这是对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意