教育心理学4章(知识的获得)学案.ppt

知识的获得 第四章 知识的获得 第一节 知识的分类与表征 第二节 陈述性知识的学习 第三节 程序性知识的学习 第四节 概念与规则的学习 第一节 知识的分类与表征 一、知识分类 （一）知识 个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。 （二）知识的分类 安德森将知识分为两类： 陈述性知识与程序性知识 第一节 知识的分类与表征 1、陈述性知识 说明事物、情况是怎样的，是对事实、概念、规则等的描述。能用语言陈述的知识，用来描绘“是什么”、“为什么”的知识； 2、程序性知识 程序性知识关于怎样完成某项活动的知识 。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。主要涉及概念和规则的应用。 第一节 知识的分类与表征 △知道各国及其首都的名称 △知道怎样使用一个计算机程序 △知道怎样完成一个数学运算 △知道计算面积的公式 △知道圆是什么 △知道怎样在图书馆查找信息 △知道谁写了《战争与和平》 二、知识的表征 知识表征指知识在人脑中储存和呈现的方式。 第一节 知识的分类与表征 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识以命题和命题网络的形式表征的。 1、命题 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。命题是陈述性知识的最小单元。 命题由两个成分构成：关系——论题 第一节 知识的分类与表征 小明买书 某人在安装轮胎 高个子女人在打篮球 尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫 第一节 知识的分类与表征 第一节 知识的分类与表征 2、命题网络 任何两个命题，如果具有共同成分，则它们就可以通过这一共同成分彼此联系起来。许多彼此联系的命题构成命题网络。 动物园的老虎咬伤一些无辜的人 第一节 知识的分类与表征 （三）程序性知识的表征 程序性知识是以产生式和产生式系统的方式表征。 1、产生式 产生式是一种以“如果/那么”（if/then）形式编码的“条件—行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。 第一节 知识的分类与表征 第一节 知识的分类与表征 2、产生式系统 当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等 产生式系统示例 第二节 知识的学习 一、陈述性知识的获得与提取 二、程序性知识的获得 程序性知识学习的阶段： 第一阶段：程序性知识学习的第一步是对程序性知识的陈述性描述开始。 第二阶段：程序化阶段，即从陈述性知识转化为可以表现于实际操作中的技能。 第三阶段：经过大量练习，在准确性和速度上得到不断提高，直到成为灵活、熟练的技能、技巧。 第三节 程序性知识的学习 陈述性知识和程序性知识的比较 区别： ⑴两种知识的性质不同。陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识。 ⑵两种知识的获得机制不同。陈述性知识主要是通过新旧有关命题的精加工而获得意义；程序性知识主要是通过练习而获得。 ⑶两种知识的表征方式不同。陈述性知识是静态的知识，是以命题网络的形式表征；程序性知识动态的知识，是以“如果――那么”的产生式方式表征。 ⑷两种知识的提取速度不同。陈述性知识的提取和建构是一个有意的、主动的激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。 第三节 程序性知识的学习 联系： 首先，陈述性知识是获得学习程序性知识的基础， 程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。 第四节 概念与规则的学习 一、概念学习 （一）概念定义 符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性。 （二）概念的构成成分。 1、概念例子 2、概念名称 3、概念定义 4、概念属性 （三）概念学习的过程 1、概念的获得 概念形成和概念同化 2、概念的运用 （四）促进概念学习的条件 1、提供概念范例 2、消除错误概念 3、在实践中运用概念 二、规则学习 （一）规则定义 是指概念间关系的言语说明。 （二）规则学习的方式与教学 1、例一规法 指在教学中先呈现一系例例证，让学生从例证中概括出原理。 2、规一例法学习的 指先呈现学习的规则，然后用例证来说明规则。 * JPKC * JPKC 教育心理学 第四章 第一节 知识的分类与表征 小明 P 书 买 S O R 赠予 尼克松 勃列日涅夫 主体 曾 1 接受者 客体 关 系 时间 漂亮的 凯迪拉克车 2 关 系 领袖 苏联 主 体 曾 3 客 体 关系 时间 动物园的 P1 老虎 P2 P3 无辜的 人 是 咬 是 P2鉴别三