合理开发有效利用拓思维促进发展《小学习作教学资源开发与利用研究》课题中期汇报.docVIP

合理开发 有效利用 开拓思维 促进发展 《小学习作教学资源开发与利用研究》课题中期汇报 太仓市沪太外国语小学 张瑾颖 《小学习作教学资源开发与利用研究》是国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研立项课题，课题编号为2005年度100号，由沪太外国语小学张瑾颖老师领题，全校语文老师参与研究。2006年10月接受中期检查，2006年11月被确定为2005年度重点课题。2007年6月，又被全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的小学母语教育研究》列为子课题。现将研究的中期成果概述如下： 一、研究背景 本课题的提出和研究，主要基于新课程改革的宏观背景和当前小学习作教学现状以及我校因寄宿制封闭式管理，造成学生生活体验缺失，习作教学资源单一，习作教学效率不高的现实背景。为了适应新课程改革的需要，改变目前作文教学现状，优化资源配置，创设良好的习作环境，提高作文教学效率，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，我校提出了本课题的研究。 二、研究的主要内容和方法 （一）主要内容 本课题主要从课内习作教学资源和课外习作教学资源两方面入手进行研究。课内习作教学资源主要抓住教材资源进行研究，课外习作教学资源主要结合生活进行研究。因此，本课题着重从以下三个方面进行： 1、小学习作教材配套资源的开发与利用研究。 根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求，从素材库、导航台、百宝箱、精品屋四个方面为学生收集大量的习作资源，编写成《小学习作教学配套资源集》，对学生习作过程中诸如选材构思、谋篇布局、遣词造句、修改锤炼等每一个环节提供大量的范例和指导，教给学生语言文字的使用技巧，培养学生自能作文，自我修改的能力，帮助学生摆脱思维定势的束缚，开阔作文思路，启发自由表达的愿望，给学生自主习作提供一个平台，给教师进行习作教学指导提供帮助。 2、小学语文阅读教材中有效性习作资源的开发与利用研究。 主要研究如何开发利用苏教版国标本语文教材中的阅读教材，以及由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，形成习作训练资源，引导学生开展各种形式的习作实践，从而以读促写，以写促读，实现习作与阅读的双赢。 3、小学课外习作教学资源的开发与利用研究。 该子课题研究旨在从课内走向课外，把习作与生活紧密结合，引导学生走出教室，亲近自然，拥抱生活，获得丰富多彩的习作资源，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的能力，促进他们自主作文能力的提高。主要研究如何从开发与丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材,促进每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，生活个性的表达。开发利用生活中生成性的资源，引导学生习作，培养学生留心观察生活，及时捕捉习作素材的能力。 （二）研究的主要方法 第一阶段：主要采用文献研究法和调查法。采用文献研究法从多学科多角度开展对国内外相关研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势，找到新的生长点。采用调查研究法主要调查学生习作水平状况，调查家长对目前习作教学的意见建议，使课题研究开展得更符合实际，更科学规范。 第二阶段：主要采用行动研究法、观察研究法、个案法等。研究过程主要采取行动研究法，不断实践，不断修正，不断完善习作资源开发利用的运行机制。采用观察研究法，主要通过自然观察这一辅助方法了解学生参加课题研究后有关素质指标的变化态势。采用个案研究法主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清学生参与课题研究后的基本趋向，为研究提供最直接的依据。 第三阶段：主要采用经验总结法、对比法、统计法、分析法等。通过对这些方法的运用，做好研究资料的收集、整理、分析工作，撰写课题研究的结题报告。 三、研究的主要成果 （一）对“小学习作教学资源的开发与利用”的理论有了新的认识 1、进一步明确了习作教学资源开发利用的目的意义 （1）习作教学资源开发利用，是习作教学生命力的表现 小学习作教学的现实问题是：为什么写，写什么，怎么写，其中最基本的是写什么。就如工人炼铁需要矿石，农民种田需要种子，学生写作离不开资源的积累和运用。一个人的写作过程，往往集中了他的全部的生活体验、认知、情感、想象、思维以及驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是学生生活体验的缩影。因此，在习作教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重写作的本质特征，就必须要为学生提供丰富的习作资源。只有解决了“写什么”的问题，才能解决“怎么写”的问题，才能真正实现“我手写我心”。 （2）习作教学资源开发利用，是实现开放性习作教学的需要 传统的作文教学以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”，教学与社会生活脱节