平行四边形（三）教学设计.docVIP

第章． ①理解三角形中位线的概念，会证明三角形的中位线定理，能应用三角形中位线定理解决相关的问题； ②进一步经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，发展推理论证的能力； ③在命题的证明过程中通过相互间的合作与交流，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力； ④在证明过程中体会所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法。 三、教学过程分析 本节课设计了七个教学环节：第一环节：创设情境；第二环节：提出问题；第三环节：猜想结论；第四环节：验证明确结论；第五环节：运用巩固；第六环节：课堂小结；第七环节：布置作业。 第一环节：创设情境 活动内容：提出问题：①如图：A、B两地被池塘隔开，现要测量出AB两地的距离，给你的工具只有皮尺，你能想办法测量出来吗？②小明是这样做的：先在AB外选一点C，然后测出AC，BC的中点M，N，再测出MN的长，由此他就知道了AB间的距离。你知道他是怎么算的吗？你能设法验证吗 活动目的：根据我校学生的学习基础和实际学习水平，我认为教材中创设的问题情境难度较大，学生不容易突破，可能会在此耽误时间，影响了后面定理的探索。因此我设置了这个问题情境，一方面贴近学生的生活，帮助学生复习串连了旧知识，另一方面通过对所提问题的思考和解决，自然而然地引出三角形中位线的概念，过渡到本节课的学习内容上。通过活动①，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。