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抓住不同教学内容特点，有效提高学生说理能力 兴化市顾庄学校 张松云 新课标提出“在数学教学中须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识”。实现这一目标，数学语言交流显得更为重要。但是，我们发现：在数学课堂教学中，许多学生会做不会说，或者“说”中问题多多。不是表达不清，就是词不达意，条理不清，疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语，绝大多数的学生变成了光听不说光动手不动口的“机器”。它使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，使课堂成了教师的一言堂，学生的学习不是主动地参与而是被动地接受。 初中教学显得尤为突出，课堂上教师讲解概念，学生死记硬背；教师讲解例题，学生死搬硬套，教学枯燥无味，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。这与当前要提高全体学生科学素质，培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应。 语言是思维的工具，是思维的载体语言对思维有概括和调节的作用,人们借助于语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。对于学生来说，思维能力的提高与完善，离不开语言知识水平的逐步提高和自身语言表达能力的发展。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。 抓住计算题的算理过程，提高数学说理能力。 在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学