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兒童行為觀察與輔導重點摘要 兒童行為發展理論 發展理論 人格理論 理論學派 行為取向理論 （行為主義） 生物取向理論 （成熟論） 認知取向理論 （認知理論） 社會認知取向 特質學派人格理論 人本學派人格理論 代表人物 Watson、Skinner Hall、Gesell Piaget、Brunner Havighurst、Levin、Bandura Gordon Allport、Raymond Gattell、Hans J.Eysenck、Tomas Rogers、Maslow 基本假設 行為是外控的，可經由制約來形成 生物基礎是導致行為和心理變化的主要因素 個體有主動求知的思考及推理能力，以構成解決問題的行為 行為發展來自觀察示範和自我覺知而精進 主要概念 行為是刺激（R）－反應（S）的連結結果 遺傳與成熟是行為的決定關鍵 認知結構歷程以有系統組織的方式發展，並藉由表徵符號的中介歷程與環境互動而適應成長 成熟增進個體的模仿能力並促成行為的發展，強調個體對環境的自主性與互動性 強調人格在不同情境下的穩定性和一致性 尊重個體的獨特性與尊嚴，重視人的善良與理性 主要學派 古典制約 操作制約 Piaget認知發展論：適應（同化＆調適）－平衡－基模 Brunner認知表徵理論 Yuessen＆Santrock 訊息處理論 Havighurst 發展任務論 Levin 場地理論 Bandura社會學習論 Kohlberg道德發展論 Gordon Allport 特質論 Raymond Gattell 人格因素量表（16PF） Hans J.Eysenck 超特質論 Paul Costa＆Robert MaCrae 五大因素論（Big Five）： Tomas 氣質論 Maslow層次需求論 兒童輔導與諮商的理論基礎重點摘要 理論學派 精神分析學派 Adler個人心理學 存在主義學派 人本主義學派 完形心理學派 溝通分析學派 理情治療法 行為治療學派 現實治療法 代表人物 Freud Adler Frank Rogers Perls Berne Ellis Lazarus ＆ Bandura Glasser 主要概念 行為是受制於心理能量與幼年時性心理事件的影響 重視人性的正面觀點，強調社會意識會激起創造性自我而減低自卑感，以成就自己的命運。 主張個體有選擇的自由；有能力追尋意義與存在的價值 B＝f（P，E）；無條件的關懷、同理心、自我實現 覺察、責任、自由選擇以整合個體存在的內在衝突 強調早期決定造成的認知影響，並認為個體有能力做新決定的能力，以為修定不足的舊認知；重視契約與決定導向 經由認知歷程的改變，來轉化行為與情緒 治療過程：解說－證明－放棄－重建 運用行為改變技術來學習改變自己的行為 以控制理論來解釋行動、思考、感覺及生理反應的總和行為 輔導策略 自由聯想 夢的解析 建立關係－心理調查－洞察與解釋重新導向 注重一對一的品質，不強調特定的技術 建立良好關係－接納－同理心－尊重關懷 空椅法、「我負責」遊戲、「我有個秘密」遊戲、「繞圈子」遊戲、對話遊戲、誇張遊戲、角色扮演 重新做決定、澄清自我狀態、行為改變的契約 認知技術、情緒技術、行為改變技術 放鬆訓練、系統減敏感法、示範模仿、代幣制、厭惡制約、角色扮演 減少不負責任，發展自我形象，最終成為自己的治療者 行為改變技術的理論基礎重點摘要 理論基礎 反應性制約理論 操作性制約理論 社會學習理論 認知行為改變理論 代表人物 Pavlov古典制約 Skinner 史金納箱實驗 Bandura Wople、Ellis 主要概念 學習的產生是刺激與反應的聯結結果 學習行為是反應增強作用的結果，透過需求的滿足而使反應頻率增加 學習行為是透過觀察模仿他人的行為而獲得；學習歷程牽涉到增強理論認知歷程及自我調控歷程 認知歷程和內在刺激是行為改變的中介因素；透過認知歷程的改變，個體行為方能改變 應用方法 利用刺激的出現引發個體的情緒反應、生理反應、心理反應、認知反應，進而促成行為的塑造與改變 獎勵、處罰、代幣制度等 模仿學習（注意、保留、複製、動機）、自我效能訓練 自我對話、想像心像法、系統減敏感法、自我效能訓練、自我肯定訓練 單一個案應用行為分析法 倒返實驗設計 多基準線設計 方法 A-B設計 A-B-A設計 A-B-A-B設計 跨行為的多基準線設計 跨受試的多基準線設計 跨情境的多基準線設計 逐變標準設計 內容 基準線階段－實驗處理階段 基準線階段－實驗處理階段－回到基準線階段 基準線－實驗處理－回基準線階段－再實驗處理 基線期－處理期－維持期－追蹤期 基線期－處理期－保留期 基線期－處理期－保留期 基線期－處理期 優點 1.容易排除時間變數的影響 2.較符合臨床實際的道德考量 1.能控制無