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典型案例（小、中、高各一例）: 课题：《我造的花园》 教材版本：江苏省少年儿童出版社 教学课型：综合·探索 教学对象：小学六年级学生 教学课时：二课时 一、教材分析： 《我造的花园》是苏少版第12册的内容，它承接《水墨园林》、《美丽的园林》两课。如果把这样的系列课设计为“花园——中国园林——欧洲花园——现代城市广场”这种由古至今、汇集中外花园的特色，并以点带面的跨学科主题单元学习，对文化根源追溯的教学目标设定，可谓是提升了教育的价值观，也是对六年级学生的综合活动能力的大挑战。此课运用“比较——对比”的教学，把平面的画作与半立体的画作比较，把半立体的画作和立体的画作比较，使不常接触立体作品的学生思维被凸现的立体感作品所激活；此课运用“区分——界定”的教学，让零乱环境布局与精雕细琢的环境的区分，一般花园的构造与典型花园格局的区别，古典与现代花园风格迥异的区分。通过不同层面的区别，让学生对花园的构造、形态、建筑与植物的置放等知识有所界定，在为创作打下伏笔同时，也为更好激活学生思维提供了资源；此课运用“解决——问题”的教学，学生的美术学习并不单单解决搞好创作，提升审美等问题，其更多是要学生关注生活中的美术。如自己家附近的环境，家的周围是否有合适的花园相衬？花园的样式如何？自己喜欢否？对周遭花园的造型、构思有什么改进的意见？能否把自己美好的愿望通过设计制作充分表现于众？问题的提出在于激活学生思维。带着问题，走进教室。带着问题，走向社会。美术学习内容的宽泛，使学生思维变得通畅起来，其中的灵动便可一触即发。 二、教学对象分析： 六年级的学生已经具备收集有关主题文字、图片资料，收集生活中的废旧材料，学会上网浏览信息的能力，在把资料归整、分类后；能用对比和比较的方法了解不同设计风格的“花园”所呈现给人的不同美；会预设“花园”的造型，会考虑如何利用边废材料或其它材料以及陶泥等作出预先设计的方案作品。制作中，已经会通过交流，对作品不断做出评价，不断添加、装饰、完善作品，会在对自己制作的过程作出反思同时能对别人作品表达自己的观点。 六年级的学生开始学会分工、合作的学习方法；已逐步养成合作中互相倾听、互相尊重、轻声讨论、你带我帮、追逐榜样的习惯，在求知历程中处理好人与人之间协和关系；对不断生成的课堂问题，能借助教师的帮助或小组合作，找到自我解决问题的途径。所以，《我做的花园》绝对是给学生的多方面能力、品质发展带来帮助的，且激发他们的学习兴趣，使他们的个性在学习过程中得以舒展，体验尝试创造的、快乐的综合课。 教学目标: 1.认知目标：学生在了解美丽园林的基础上，通过动手实践设计出自创的花园。 2.操作目标：用剪、刻、撕、卷等方法，综合各种材料创作花园，以此培养学生的动手能力 和创新能力。 3.情感目标：使学生从小有“变废为宝、变废为美”的意识，培养学生之间团结协作的精神，体验设计创作活动的乐趣。 四、教学重点: 综合各种材料创作美丽花园。 五、教学难点:花园各种元素的有机搭配形成造型的美。 六、学前准备:各种废旧材料、胶、教师范作、花园照片等。 七、教学主要环节程序设计:（略） 八、教学过程: 第一、二课时（建议两节课连上）： 课前互动：学生课前调查回放——第一阶段，学生要对社区、学校或市中心公园等周边环境美化提出若干建议：如增设花台、草坪、亭台楼阁等。第二阶段，策划设计时学生形成改造花园或环境的良好愿望。第三阶段，进入本课学习…… 组织教学 揭题讨论，信息追踪 ·把利用课余时间，收集的有关古典园林、欧洲花园、现代城市广场等资料或图片，在新课中学会归类、整理。学生在课堂上利用网络获取更多的信息，补充“花园”知识。 ·在学习、讨论过程中，了解欣赏中国园林、欧洲花园、现代城市广场各具的特征，学生用语言简略表述。 ·学生分享图片，说出收集图片对主题的启示。 3.拟设“花园”，分工合作 ·围绕“花园”分组合作，有针对性地搜集资料、进行方案设计。小组以3—4人为宜，“花园”设计可偏向于中国古典园林或欧洲古典花园、或融现代设计的园林设计，其中两人负责画草图，其他人为“花园”构思出谋划策。 ·考虑造型设计与环境相适应否？考虑运用材料与色彩搭配相符否？ ·在小组学习中，教会学生合作，让其学会交流，学会相互尊重，做到各尽所能。 ·设计方案时注重跟组内同学所带的工具、材料相匹配。 ·设计时可适当借鉴中外经典园林设计，也要考虑现设“花园”周边的设施、环境等。 ·教师适当提供园林设计图纸，供学生设计时参考。 ·设计稿完成时，进行适时评价。面对一幅幅不算完美但不乏创意的草图，老师指导学生要融同学的评价、老师的评价、自己的评价等综合立体评价为一体，修正自己的创作，使作品跨出原有束缚，有更新创意。 4.动手实践，初具雏形。 ·根据小组设计的“花园”草图，用自己平