浅析小学生心理教现状与应对措施.doc

小学生心理教育现状与解决方法简述 袁晓菲 主要研究内容： 如今小学生作为当今一代新型家庭模式成长下的独生子女一代，他们所具有的突出的心理特点调查。 学校，社会和家庭教育方式等诸多原因是诱发小学生心理健康的重要因素，学校如何来完善小学生心理教育教学机制的研究。 学校的学习氛围该如何营造来提供给小学生心理教育的大环境的措施与研究。 ［关键词］小学生；学校；教育环境；心理健康 如今大多数小学生是独生子女，在倍受溺爱的环境中生长，心理教育往往被忽视，因此运用有关心理教育方法和手段，培养良好的心理素质，维护心理健康格外重要。 小学阶段是学生身心发展的重要时期，在心理、生理等方面处于未成熟到成熟变化时期。因此，对小学生进行心理教育是必然环节，是小学生健康成长的前提和教育要求。小学生心理教育较为复杂，虽然取得了一定的成效但仍存在诸多问题。 对当代小学生群体的新特征调查 更善于自娱自乐。现在的小学生都是在家庭小环境中成长，很多时候是没有人陪伴的，他们便会自己与自己玩，扮演不同的角色，表现出一种很强的独立性。 更趋于外向型交际。由于缺少家庭交际环境，独生子女的小学生们更多的是到家庭以外去寻找伙伴，比如通过幼儿园，邻居，学校等，初期，因为缺少交往经验会产生一定的焦虑，不知所措，但客观上也锻炼了他们在陌生环境中与陌生人交往的能力。如今的小学生在交往能力上，适应新环境，结交新朋友的能力加强了。 交际方式成人化。伴随“四、二、一”结构家庭的增加，小学生更习惯，乐于与成人交往。由于与成人交往的原则儿童尚在学习中，所以一些人在评价如今的小学生时认为他们缺乏礼貌。但是不管怎样与成人交往提高了他们的交际能力。 在中国新时代背景下成长的当代小学生有与以往孩子不同的可喜的特征，但也暴露了一些不容忽视的问题，比如注重竞争，不善合作，心理压力大，心理障碍多，心理承受能力差，这是当代小学生最突出的弱点。 二、国内学校心理教育的现实问题 目前学校心理教育存在着发展上的问题，具体表现在： 心理课等同于心理教育 把心理教育作为课程安排，使传播心理知识有时间上的保障。但从课程内容来看，仅仅是知识性内容，远不能满足学生解决实际心理问题、维护身心健康的需要。以为增加了课程，学生人格就健全了，心理就健康了。这是将心理教育简单化，学生复杂变化的心理仅仅靠一门课是不可能全部解决的。如建立和谐的同学之间的关系等并非依靠知识性讲授就能达到的，需要通过实践让学生亲自体验感悟，逐渐培养良好的心理素质，而课程所提供的活动空间，实践机会是极其有限的。 形式化的心理教育 将心理教育等同于做课题出成果，心理教育工作仅仅停留在表面形式上，以课题级别、成果多寡来论定心理教育开展的成功与否，缺乏实际中正确的处理手段和科学的分析方法。是重形式轻实践，远离心理教育的本意，因而不能有效地帮助学生们解决实际问题。同时，学校只在测查评估来临之际，才做些心理健康教育工作，如广播，专栏等。但是这只停留在心理教育基础上，很少针对学生的实际问题提出具体的解决办法。 心理教育等同于德育 不可否认两者在培养学生素养方面的相似性，但心理教育有其自身的教育理念和独特的教育方式，它可成为增强德育实效性的有效途径，也可在某种程度上实现德育的要求。德育主要关注学生思想道德素养的提高，而心理教育除了关注行为养成外，还要关注学生情绪情感健康、人格完善、与人交往甚至非常态的心理与行为等方面。 非专业化的心理工作者 目前在中小学校，心理教育中的专业人员明显不足。心理教育工作是一项专业性很强的全新的工作，工作者必须具有相当的心理专业知识，受过系统的心理教育和咨询培训，能够熟练的应用心理学知识了解学生、帮助学生。我国现在绝大多数心理教育工作者为班主任，他们虽然随时了解学生的发展动态，有丰富的管理学生工作经验，但由于缺乏心理教育黄钻也知识和相关技能，学生又用原来角色看待他们，因此学生很难敞开心扉，展示真实的自我。 心理教育简单化 学校校长对心理教育的重视程度不够、简单化，只注重学习成绩，对心理教育则只是应付差事而已。而且心理教育工作开展以来，出现了经济落后地区和发达地区发展速度不同步，学校开展心理教育情况参差不齐，两极分化趋势伴随各种因素仍在逐步扩大。 应对方式措施 构建心理教育管理体系 确立分管心理教育专人，构建以专职人员为核心，班主任为骨干，全体教职工共同参与的三级团队。发挥心理学专业教师的优势，以其为核心开展综合性心理教育，解决学生的心理问题。利用班主任与学生朝夕相处，对学生的了解较全面的优势，开展心理辅导活动，解决随机性的心理问题。此外，其他教职工要配合好各种心理教育活动，营造心理教育的氛围。 心理教育多种途径渗透 心理教育的基本知识和原理渗透到各科教学中。在教学方法上引入团体咨询等模式，充分调动学生的参与意识、学习的主动性和积极性，