品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思.doc

品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思 [引子] 一、情景因滥而无效 品德教育过程是一个学生学习活动过程，而学生的学习活动是认识、情感和意志的综合活动，需要借助于情感的催化来完成这一过程，人的情感总是在一定的情景下激发出来的，良好的情景可以激发学生奋发向上，通过教学情景的创设来发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性和主动性，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目的。创设良好的教学情景，指整个教学过程中应有的融洽、愉快、舒畅的教学气氛和教学环境，这是建立在师生之间相互平等、相互尊重、相互信任的基础上的。而在现实品德教育教学过程中，教师们过分的重视情景的作用，拿情景滥用： [现象] 1、情景一味追求趣味性。 师：你们知道老师叫什么名字吗？你们观察一下老师有什么特征？ （生回答，课堂气氛十分活跃，教师表扬） 师：我们来做个游戏,我说一个词，你们做一个相反的动作好吗？ 师：这节课我还带来了一位小朋友，你们想不想认识？等会把他们请出来好不好？（板书课题）这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但细想学生究竟参与的是什么活动，他们的积极性都用来做什么？与学习“欢迎来我家”有联系吗？这样的空架子在教学中有作用吗？不妨把它放在课外活动上，倒可以愉悦身心、拉近师生之间的距离。 2、情景脱离生活实际。 3、情景失去了教学效果。 “我来做个小导游”中的情境创设： [反思] [策略] 1、创设恰当的生活情景。 (1) 选取学生熟悉的生活情景。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会德育与生活的联系，增强学生学习品德与社会的乐趣。如在进行“丰富多彩的社区活动”教学时，学生对社区不熟悉，可让学生结合学校活动和星期天去公园看到的情景说一说，如学校里有打篮球、排球等，公园里有跑步、跳舞等健身活动。这样的设计从农村学生熟悉的生活情境出发，调动了学生的生活经验和生活情感，促进学生对生活的认识，有助于学生良好品德的形成。 (2) 构建开放的生活情景。课堂教学中以不同的活动组织形式，展现现实生活中类似于文本的有关材料，开展群体性活动，组织各类竞赛。把生活搬进课堂，让学生在活动中醒悟、懂得和明白。如教学“生活处处是课堂”时，让学生展示自己的爱好，有的唱歌、跳舞，有的吹口琴，有的画画做小制作等。班级里各类能手应运而生，产生了各类班级之星。这样的设计使教育源于儿童生活实际，学生切实深入生活，在生活中道德生命得以成长，激活学生潜在的道德主体。 2、构建恰当的情境呈现方式 课堂情境的创建,为学生创造了一个学习、锻炼的窗口,学生通过这个窗口进行观察,合作、演讲与交流等学习活动,发现学习品德的乐趣,从而帮助他们认识客观世界. 合作因闹而失意 [现象] 1、合作角色不均 这是一节实践活动课设计“萧山一日游”，老师呈现问题情境后，立即让学生分小组讨论，设计游玩方案。这时，笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其他学生只能当听众；有的是几个人你一言我一语，仅仅流于形式；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起…… 2、合作主题不清 如在“热闹非凡的市场”的教学时，教师要求学生把大商店、小商店、超市里各商品的价格进行调查和记录，并说说价格的秘密，组长做好记录。有的小组没等老师说完，讨论就开始了。教室里顿时热闹非凡，教师跑到这组，发现没有记录，再讲要求；跑到那组，发现同学都在说有哪些好吃的东西，全然忘了要做的事，还使劲地叫唤，教室里乱做一团…… 3、合作时机不利 三年级的王老师在“我家的故事”时，要求学生说说家庭情况、幸福的事，小组讨论时作好记录。而这时有两个小组却无法进行，他们中有家庭很不幸的成员，没有讨论就开始哭了……看来小组合作学习也不是“万金油”，一涂就灵。合作学习也要建立在个体“需要”的基础上，方能产生实效。 [反思] ,给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。另外，合作过程中如果过分强调学生的“学”，教师只作事后评论员，而不能参与学生 [策略] 1、合作前要有充分的准备。 2、合作前要有适当的讲述。 1）选择我们常用的或熟悉的商品进行调查；（2）记录每一种商品在不同商店里的价格（列出表格）；（3）请组长记录在这个过程中同学们的发现，同时发现价格的秘密；（4）要求各组成员说说这个发现对我们有什么作用？由于环节多，学生记不住，就出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么。这样，小组学习就能有条不