17届世界产学合作教育峰会.docVIP

17届世界产学研合作教育峰会（WACE） 论 文 集 地点：美国费城德雷克塞尔大学 时间：2011年6月15-17日 编者按： 本论文集是属第17届世界合作教育峰会（WACE）会议的部分论文。本次会议共收到来自澳大利亚、加拿大、美国、英国、法国、牙买加、日本、新加坡、印度尼西亚、中国、南非、纳米比亚等国家专家学者论文30余篇。因提交论文内容非常广泛，本论文集只将与产学研合作有关的论文进行下载，并组织我校高等教育学专业的研究生翻译而成。因我校学生英语水平有限以及对产学研合作研究不深，故论文翻译过程中也许有许多不准确或错误之处，有些内容翻译可能难以准确地表达作者所要表达的本意。对于论文翻译中出现的错误与不足，敬请各位专家学者批评指正！另外，若需看原文，请登陆湖北省高教学会产学研网站http：///或长江大学主页→学校发展(左下角)→产学研栏目查看。 长江大学大学发展研究院编译组 2011年10月10日 目 录 澳大利亚（7篇） 工学结合中学生的动力和成果何曼译(1) 全校的重点：结构性工业学习夏立芹译(8) 顶点体验：过渡和职业身份于悦译(14) 监督学习过程中的工作经历张玉婷译(21) 使工作更具艺术性曾彩华译(31) 对实践科学中实践学习课程的评估 罗启译(41) 香港开始着手开发一些在商业课程方面有吸引力的行业 王肖译(51) 加拿大（2篇） 文化智力的培养：有发展潜力的学生立足本地，放眼全球 骆磊译(58) 放眼产学研合作教育 ：一项关于产学研合作教育生活体验的研究 ——通过学生与我合作的观察和理解骆磊译(66) 美国（2篇） 关于WIE多样性影响的评估 ——数据来源于取得学士学位及以后的十年间的调查依据罗启译(72) 运用基于团队学习的职业研究项目王艳译(82) 英国（2篇） 安置就业的贡献 ——工程师学生的看法秦瑞苗译(88) 从一个来自地方、国内以及国际化的视野，看待发展及从事网络协作以支持学生的就业和工作实习吴雨琼译(92) 法国（1篇） WIL质量基础模式的IVT（初步职业教育和培训）和CVT（继续职业教育和培训） 王艳译(97) 牙买加（1篇） 用合作教育的方式缩短一个教学和培训之间的差距王艳译(108) 日本（1篇） 在学术成就方面合作教育效果的国际比较 ——日本和香港合作教育的统计评估厉祎译(117) 新加坡（1篇） REAL项目的经验：有效吗？何曼译(125) 印度尼西亚（1篇） 工作综合性学习 ——学生创业活动中的一个有前途的实验许荣花译(133) 中国（1篇） 利用校企间合作教育培养杰出工程师高峰译(142) 南非（2篇） 反思中的服务学习骆磊译(149) 通过对软工程技能开发有效指导推动工业工程技术的发展骆磊译(153) 纳米比亚（2篇） 工作整合学习方案的需求夏立芹译(161) 开发工作集成性学习计划在大学生就业中的有效性 ——指导者的观点夏国平译(167) 澳大利亚：（7篇） 工学结合中学生的动力和成果 何曼译 摘要：虽然评估工学结合（WIL）的方法多种多样，但要找到一种能提供有效反馈的评估是关键。目前大多有关工学结合（WIL）的评估都流于文本形式，并且忽视学生和评价者之间的沟通。本文的目的是呈现一种技术，能促进双向的话语沟通、学习经验、以及能创建适应工作环境的意识。通过面对面访谈收到结构式的反馈信息，参与工学结合（WIL）的驱动力在这项研究中被验证。工作技能发展构架（Bandaranaike Willison）被用来模拟访的内容，通过超过10个月的84名学生和雇主收集反馈信息。在访谈结果的基础上，本文阐述了终身学习成果的需要，超越即时工作基础上的经验是在Prochaska和DiClemente的五个转变阶段模型（1982）上设计出以实践为基础的工学结合（WIL）学习模型。本研究指出，面对面评估的价值在实现基于工作的学习研究中是有效的，可靠的和语境真实性的。本研究还论证了学生对基于工作学习的经验和未来挑战的超越的一些需求，因此要衔接隐性学习和显性学习的差距。 关键词：工学结合，信息反馈，动力，访谈，评估 1、引言 动机是学生参与的关键，也被看作是“学生参与的意志力、需要、渴望和必备因素，甚至是在工学结合学习过程能否成功的所在”。 (Bomia et al,1997)它是受批判性的反思(Ebrall et al,2008)和结构式信息反馈(van Rensburg Danaher,2009; Nicol McFarlane-Dick,2006)所驱动从而产生偏好性的终生学习成果(Kol