浅谈我国家庭式个性化教育的困惑与对策新思路.docVIP

浅谈我国家庭式个性化教育的困惑与对策新思路 2010年7月我国正正式颁布《国家中长期教育改改革和发展规划纲要（20110-2020年）》，它是是我国未来教育的指南。《纲纲要》提出了教育改革与发展展的战略指导思想，即“关心心每个学生，促进每个学生主主动地、生动活泼地发展，尊尊重教育规律和学生身心发展展规律，为每个学生提供适合合的教育。”同时，要求广大大教师更新观念，关注学生的的个性，实施“全面发展与个个性发展的统一，注重因材施施教，关注学生不同特点和个个性差异，发展每一个学生的的优势潜能”的个性化教育，，让教育焕发生命的价值。 近几年，我国各地一些家长长选择了让孩子“在家上学””，家庭式个性化教育离我们们越来越近。不断探索个性化化教育有效模式，形成我国个个性化教育理论体系，为深化化中小学教育教学改革，推进进素质教育，提供重要的理论论和实践依据。 1.个性化化教育与家庭式个性化教育的的涵义 关于个性化教育，许许多国家的学者提出了不同的的观点，虽然表述上存在不一一致，基本上也还是大同小异异。我国的教育心理学专家把把个性化教育定义为：个性化化教育的实质是以受教育者的的个性差异为重要依据，让每每一个学生都找到自己个性才才能发展的独特领域，以个性性充分发展，人格健全为目标标的教育。 我们更为赞成美美国著名学者卡罗尔的观点，，他把个性化教育定义为：是是在学习者个性特征与学习环环境之间努力达到的一种平衡衡。也就是说，它是学习者个个性特征与所学知识、概念、、行为方式、学习环境、激励励系统及习得性技能之间的一一种合理匹配，而且是一种连连续的过程。 这些观点都是是针对学校教育制度或单一化化教育体制中采用千篇一律的的大规模制造的、无视学生个个性的教育提出来的，主要是是针对目前学校教育的基本组组织形式——班级授课制中存存在的一个教师同时面对几十十个学生，统一的开展教学，，很难针对学生的具体情况因因材施教的缺陷提出来的。 所谓家庭式个性化教育，是是指根据学生的兴趣、爱好和和特长以及情感、智力、生理理等方面存在的差异性，不上上学校（幼儿园），而在家庭庭中进行的教育。也就是人们们所说的“在家上学”。 反反思我们的学校教育，过于追追求文化知识的学习和掌握，，脱离孩子生活的教育，把快快乐的生命囚禁在书本之中；；变味的作业，成为生命难以以承受之重；分数下的歧视，，给孩子设置无形的藩篱。 基于对学校教育现状的种种不不满，也出于对个性化教育的的追求，许多家长选择了让孩孩子离开学校，改为“在家上上学”。 “在家上学” 这种教育模式在欧美国家长长盛不衰，许多的名牌大学毕毕业生，他们只有大学毕业文文凭而没有中学、小学毕业证证书。在家上学的孩子由于能能够得到良好的个性化教育，，各方面的发展会比在学校里里学习的孩子表现的更加优秀秀，在读大学时，他们的成绩绩普遍比一直在学校里学习的的学生成绩优秀，使他们未来来的职业生涯发展过程中更具具有适应性和竞争力。 当然然，学生在家上学，不是说一一直就不去学校上学了，到了了一定的时候还是得回到学校校里学习（如，上大学）。 2.当前家庭式个性化教育育面临的困惑 作为一种存在在于学校教育之外的个性化教教育的模式，“在家上学”并并非人们所想象的那么简单，，特别是在应试教育的体制下下，在艰难地前行，存在不少少问题，也带来了公众不少的的困惑。 2.1 与学校教教育在教学理念上的困惑。 学校教育方面，教材是统一一征订的，大家以基本的内容容、统一的进度，划一的要求求有序展开教育教学活动，教教师在教学中更多的是考虑全全体学生的发展，关注学生的的个性差异，尽管不能完全照照顾每位学生而因材施教。 而在家上学不同，每位家长当当他们准备让孩子在家上学时时，会面临国内外五花八门的的教育理念和教材，难以确信信自己的理念和选择的教材是是否能够真正地适合孩子。比比如，有的孩子，一年就学完完了在学校里要六年时间才完完成的课程，是教材水平太低低，或是家长给的压力过大，，值得思考。 2.2 缺少少合作与竞争的学习氛围。 美国学者Chagan等人研研究表明，不同的个性影响认认知方式，对学习情境的选择择不同，在知觉与思维方面，，沉思型的学生倾向于深思熟熟虑，不急于回答问题，他们们乐意在合作的氛围学习；冲冲动型的学生则较少全面思考考问题，凭直觉形成自己的看看法，他们更乐意在竞争的气气氛中学习。 在学校，是以以班级为基本组织形式进行教教学与活动的，年龄相近、水水平不同的学生在一起共同学学习，可以互相分享学习成功功的快乐，也可以互相帮助，，分担学习失败的苦恼。而在在家庭教育里，一个人的学习习情境，缺少了这样的学习氛氛围，也缺少了与同伴的交流流与分享。 2.3 家长教教育能力的胜任程度。 一般般选择让孩子在家上学的家长长们，普遍都受过较高水平的的教育，自己是教师或自己有有