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斯宾塞《教育论》 生平 Herbert Spencer,1820-1903 教师家庭。同年良好教育。对山川田野感兴趣，养成了观察事物的良好习惯。随父亲学生做物理化学实验，旁听父辈对各种科学问题的讨论。父亲是某一图书馆委员会委员，Spencer可以阅读大量科技期刊及各种书籍，学到许多数理化、机械、土木工程学知识。 13岁开始随叔父学习3年欧几里德几何学、三角学、拉丁文、法文、希腊文、机械学、化学和政治经济学等大学预备课程。后从教三个月。 17-25岁受父亲好友之邀当土木工程技术人员，为他掌握科学动向、认识科技作用提供了条件和机会，对教育思想的形成影响甚大。 后担任杂志副遍及。后专门从事著述生涯，达半个世纪。 问题 知识的比较价值的判断标准是什么？ 依此标准，现行中小学或大学各科课程的重要程度如何？有无装饰主义或者实用主义倾向？ 如何正确理解“需要”与“实用”、 “装饰性”知识与“实用性”知识的关系？ 多层次需要与知识的实用性 有用未必实用，但舍此则无完美生活。 古典教育派的观点 阿诺德：教育首要目的党在十一个人了解他自己和这个世界，而一个人了解自己的最好东西是世界上已经想过和说过的东西；这个最好的东西的最主要的部分，就是希腊和罗马的古典文学，这个部分是最为令人满意的。 纽曼：反对教育的功利目的，强调教育在理智训练上的作用。 当时英国教育状况 在英国工业革命经过了近百年之后，英国中学课程里，竟找不到“科学”二字。大学亦然。 十九世纪英国大科学家没有一个人在他的自传中提到自己所受到的训练与当时的大学有关。 批判传统装饰主义教育 表现 装饰重于实用，装饰先于实用：掌握希腊文学中人名的重音比掌握正常脉搏是多少次更重要 所学内容除读写算外，大部分与生产活动无关 原因 社会需要压倒了个人需要，而主要的社会需要是对个人加以约束。 古典主义教育所考虑的，不是什么知识最有价值，而是什么能获得最多的称赞。 教育预备说 这是教育史上第一次明确提出的观点。 为我们完满的生活做准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。 论知识的比较价值 最重要的问题不早于这个那个知识有无价值的问题，而在于它的比较价值。 不同类型的知识有不同的价值 有的知识有内在的价值 有的知识哟办内在的价值 有的知识有习俗上的价值 取舍标准： 同等情况下，由内在价值的知识，必须放在具有半内在价值或习俗上价值的知识前面。价值最大的予以最大注意 科学知识最有价值 “什么知识最有价值？一致的答案就是科学” 为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学 为了那个叫谋生的见解保全自己，又最大价值的知识是科学。 为了正当的完成父母的职责，正确指导的是科学 为了解释过去和现在国家生活，使每个公民能合理得调节他的行为所必须的不可缺少的钥匙是科学 为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备还是科学。 为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。 世界上一切活动都离不开科学知识。科学和艺术也存在密切的联系。科学作为学校的课程内容，对学生具有最大价值。 人类五种活动及相应的课程体系 五种活动与相应的课程 直接保全自己的活动：开设生理学、解剖学课程 从获得生活必需品而间接保全自己的活动：开设读写算、逻辑学、几何学、理学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等课程。 目的在于抚养教育子女的活动：开设心理学、教育学、部分生理学原理等课程 与维持正常社会政治关系有关的活动：开设历史课 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动：开设了解欣赏自然、文化、艺术（包括绘画、雕刻、音乐、诗歌）知识的科目。 内容广泛，以自然科学为核心。 关于教学原则与方法 儿童的心智是不断发展的，整个教学过程应从简单到复杂 心智发展总是从不准确到准确，教学要从教粗糙的概念开始，逐渐使之清楚、完整、准确。 教学应从具体到抽象，从个别到一般，讲授原理要通过实际事例。 教学应从实验到推理，学习要在充分观察并积累了经验之后，才开始推理。 教学过程应是尽量鼓励个人发展的过程，要引导儿童自己进行探讨、推论。 给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 教学应使学生在愉快的兴奋活动中发展自己的智慧，而不可强迫他从事不感兴趣的、甚至会引起痛苦的活动。 成就和影响 哲学家。 出版十卷本哲学巨著，形成庞大的综合哲学体系，英国实证主义哲学的集大成者，维多利亚时代的英国的亚里士多德。被誉为当时最著名、最受欢迎的哲学家。融合新旧思想，赢得很大国际声誉。 教育改革家： 哈佛大学校长埃利奥特称他是“一位真正的教育先锋”。《教育论》是出《教育漫话》之外读者最多的英国教育著作。曾是美国教育革命的先导。从1860s开始，他的思想统治了美国大学30年（Morril Act)。俄中日等