2013牛顿第一定律教学设计.docVIP

探究性物理实验的教学 ——《牛顿第一定律》教学设计与评析 靖江市季南初级中学 陈一平 教学目标 知识目标： 1．通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。 2．理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象。 3．通过观察和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象。 能力目标： 1．通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。 2．通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析概括、推理) 重点：通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。 转变学生的经验观念，正确理解牛顿第一定律。 采用教学法、实验法、多媒体教学法讲解法在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 各小组讨论提出自己的实验方案，派代表说明，最后讨论，归纳方案如下： ②实验中，通过 小车运动距离的长短 来反映阻力对物体运动的影响大小。 ③控制变量法：控制小车的初始速度相同。 学生分组进行实验并记录数据 毛巾 瓦楞纸 木板 5．分析得出结论 学生交流总结得出实验结论： 物体所受的阻力越小,运动的路程越长。 点评：教师通过足球在草坪上最终停下的思考与分析的过渡，此时学生的思考、探究已经基本成熟，教师引导学生对牛顿第一定律的探究可以是水到渠成。这样突破难点，也让学生一起经历科学探究的真正过程。实验目的明确，过程层次清晰。 教师：假如水平面绝对光滑，那么物体的运动情况又如何呢？ 学生热烈讨论得出：如果物体不受阻力，物体将一直运动下去。 师适时引导：那物体的运动方向改变吗？运动速度改变吗？ 师生共同总结：如果物体不受阻力，物体将一直保持匀速直线运动。 点评：培养学生的分析推理能力。同时教师通过适时引导，把描述性的语言变成了准确的物理语言。培养学生的严谨的科学态度。 教师：如果伽利略将这个实验留给同学们来做，那么同学们将比他完成得更好。伽利略通过大量的实验研究了运动物体不受力时的情况，那么如果物体原来是静止的，不受力的作用时，物体处于什么状态呢？ 学生讨论得出：仍处于静止状态。 英国著名的物理学家牛顿在伽利略等科学家研究的基础上对大量的事实进行了深入地研究，总结出牛顿第一定律： 一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 牛顿第一定律描述了物体不受力的情况．虽然世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可以推证这一定律是正确的．因为我们的实验是正确的，推理是合理的。结论当然正确。 点评：教师针对探究牛顿第一定律的实验容易走过场，或者学生容易思路不清、目标不明。教师通过层层设疑与巧妙过渡，从而解决了为什么和怎样做实验的问题，条理清楚！这样的设计有利于学生的“自趋自得”，特别是实验中“亮点”出不来时，有利于让学生自己思考，教师引导，从而解决问题！但教师绝不是越厨代庖，包办代替！教师是学生的引导者、帮助者、组织者、参与者。这个探究性实验，猜想是学生自己提出来的，办法是学生自己想出来的，整个探究过程也是学生自己进行的，结论是学生自己总结得出来的。教师在整个教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励！掌握探究的方法和体验探究的过程比单纯地学习更好。 教师：牛顿第一定律描述了物体不受力的情况．虽然世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可以推证这一定律是正确的．因为我们的实验是正确的，推理是合理的。结论当然正确。 教师：我们再来判断开始的两个观点，你们现在认为怎样？ 学生：观点B正确 教师：观点A是亚里士多德最先提出来的。虽然他的观点错误，但他已经观察 了力与运动有着密切的关系。伽利略、笛卡尔等人不迷信权威，敢于挑战权威。 值得我们学习。但他们研究不够完整与准确。牛顿通过实验与科学推理，第一得 出牛顿第一定律，回答了物体不受力的情况。从而否定了千年以来力是物体运动 的原因这个错误观点。 点评：培养了学生的前人取得的科学的正确态度，既要看到他们的积极方面，也要有批判精神。培养学生的正确的情感与价值观。 （二）惯性 6. 实验与分析 教师:演示实验： 竖直叠放五枚棋子，用长塑料尺迅速击打下面的棋子，上面的四枚棋子并没有倒下，而是落在原来位置的正下方。 2. 请学生实验射箭，箭离开弓后，箭仍然向前运动 师生共同分析： 1.竖直叠放五枚棋子，用长塑料尺迅速击打下面的棋子，上面的四枚棋子是 （运动/静止）并没有随下面的棋子飞出，（保持/不保持） 原来的 （静止/运动）而是落在原来位置的正下方。 2.箭在弓的弹力作用下，是 （运动/静止）的，箭离开手之后， （受/不受）手的推力作用，箭 （保持/不保持）原来的运动