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如何培养学生的听课能力 周家禧 摘要 分析了学生数学课听课能力的构成、重要性，以及培养听课能力的有效措施. 关键词 听课能力 思维能力 解题能力 创造能力 数学素质 1.听课能力的重要性 学生从初中到高中，或从高中到大学，常常因听课方式的改变而跟不上班，造成中上等学生甚至优生退变为差生的严重后果.常听学生谈论这是因为他们听课不习惯或跟不上上课的节奏所致.因为从初中来的许多学生，往往注意力只能集中10多分钟，不少高中毕业生比他们也强不了多少，10多分钟后，就习惯地开始走神，做小动作.而数学课的特点是逻辑性强，环环相扣，稍有走神就跟不上老师的运算操作与思维进程，造成后续内容不理解.所以这些学生一堂课往往只能听懂二分之一左右的内容.何况数学课中的问题解决，靠的是基础理论与基本方法，以及迅速敏捷的思维能力.若对知识点与解题方法不熟，或反应迟钝，不善思维，即使注意力非常集中也难听懂课. 对学生听不懂课一般肤浅的看法是学生基础差，或老师讲得太快，这些看法阻碍了人们对问题本质的探讨，使人们很少注意到听课是一种很重要的能力，而且必须下功夫去培养.提高教学质量，关键之一是提高学生的听课能力，向课堂45分钟要质量其实质就是提高授课与听课的效率，听课能力反映了学生的学识、见解、知识面以及反应能力与思维能力，以及良好的听课习惯，它是数学能力的重要组成部分. 2.如何提高听课能力 2.1 以数学思维的规律组织教学 由以上分析知，学生的听课能力决定于该生掌握的知识点、解题方法、对问题的见解、反应能力、思维能力以及良好的听课习惯.其核心可归结为思维能力.若思维能力提高了，则反应必然快，见解也必然深刻，对以往尚未掌握的知识能很快地理解接受，知识面也必然逐渐开阔，且听课时兴趣浓，注意力自然就能持续集中.所以提高听课能力，关键是提高思维力，而数学思维又最能体现思维的深刻性.所以数学教材应以数学思想的规律进行组织，这样才能调动学生思维的积极性，讲练结合，讲知识的形式，练数学思维的方式，使学生的思维品质逐渐达到深刻、敏捷、灵活、广阔. 例如，在讲弧度制一节时，若按书上的讲法就是先说明初中规定圆周角的为1度角，这种用度作单位来度量角的制度叫角度制.下面再介绍一种度量角的制度——弧度制：我们把等于半径的圆弧所对的圆心角叫一弧度角.然后再把关于弧度的计算、角度与弧度的互化以及弧度的应用一条条照本宣科地给学生讲，学生听起来当然枯燥无味，因为这都是毫无生气的硬性规定与僵死的教条. 若把人们在研究问题中的思维活动作为主线条来介绍“弧度制”，同一内容就成了生动有趣的活教材.比如一开始就讲人们在研究角的时候，就想到用一个单位“度”来度量它.因为圆周代表一个周角，所以首先要考虑，对一个圆周角规定它为多少度才好呢？若注意到圆周的对称性，它常常要被分为4等份，8等份，3等份，9等份，有时也还要分为5等份、10等份，所以一个周角数量要求能被8、9、5等数整除，同时这个数字还要尽量简单些，同学们想想周角规定多少度才好？大家立即脱口而出：360°，而后就向学生指出：这是为了计算的方便而人为的规定.周角与360°之间并无内在联系.那么怎样才能找到一个与角本身有内在联系的量来度量角呢？为此，我们让大家来观察质点在圆周上做圆周运动的规律，我们是否能从中找到与角有内在联系的量？当质点在圆周上运行一周时，它走过的路程是半径的2π倍，当运行半周时，则路程是半径的π倍. 我们再反过来看看，若质点运行了半径的倍，则质点经过了多少圆周？同学们开始活跃起来，齐答圆周.又问：若运行了半径的倍呢？同学答：圆周.再想想经过与圆周说明质点所对应的半径转过了多少角度呢？同学们答：90°与60°.再启发学生进一步考虑：以上事实说明弧度与半径的比有什么性质？同学们自然发现了这个比值惟一确定了一个角的大小. 接着进一步指出这种联系是内在的，是不以人的意志为转移的.而一周规定为360°则不同，我们也可以规定为500°或1000°，这些规定只有计算时方便程度的区别，并无本质的差异，但一周角大小有2π弧度却不能用其他任何实数代替. 接着我们把问题进一步引向深入，向学生指出：若把实数大小也看成是两个线段长度的比值，那么它同弧长与半径之比的意义就完全一致了.用这个观点来看实数，则实数就有了新含义，它一身二职，即代表了两个线段长之比，又代表了一个确定的角.比如1即代表了两个等长的线段长度比，又代表了57°18′这样一个角的大小.正因实数的二重性，角的三角函数才能作为实数集之间的一个映射，与函数的集合定义一致.也正因如此，sinα与α在同为两个长度比的意义上有着内在的联系，不妨大家查查sin1°的值，再与的值比比，发现了什么？大家查表后十分惊讶地发现，他们竟然都是0.0174，然后让大家分析这是什么原因.在经历一番认真思考后就有