边缘生的转研究报告化结题报告附件2.doc

小学数学边缘生生转化的研究课题 结题报告 莒县第三实验小学 王 宪 锦 一、问题的提出 素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向全体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。这就要求基础教育必须面向每一个家庭，每一个学生，为全体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。但事实是学困生（即在学习上有困难的学生）问题仍然是一个困扰着世界教育发展的问题。学困生的存在更是阻碍学校发展、提高学校整体教学水平的重要因素之一。在本市，由于实行小学就近入学，地域的差别造成生源的差别，这是客观存在也是不容回避的事实。我校处于城区边缘，生源结构比较复杂，存在着 “三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。多数学生没有受过学前教育，家庭 文化背景较差，导致了我校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。数学困难生人数的越来越多，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。 二、概念的界定 本文所述学困生，即为学习困难学生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 学困生的主要特点是：反应迟钝，观察、理解、记忆、判断、推理能力较差；多动，注意力不集中；语言贫乏，词汇量少、语言和文字表达能力差；有记忆困难、气质不好、性格偏异、情绪焦虑、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下，缺乏进取意识，有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能正确接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。 学困生的学习结果是：有明显的知识和技能的缺陷，作业与考试的错误率较高，学习成绩差，达不到应该达到的最基本的教学要求水平。 三、研究的目标 (一)通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习数学的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。 (二)案例分析，以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。 四、研究的内容 （一）调查学困生基本情况和家庭教育状况，弄清学困生与家庭教育的内在联系。 （二）分析学困生的成因，探寻转化学困生的方法和策略。 五、研究实验过程 （一）数学学困生的成因分析 1、客观因素 （1）经济大潮冲击下的负面因素。社会上某些歪风邪气、不健康的书刊、录相、不良赌博风气、打工潮的撞击，这些极易形成厌学情绪。 （2）家庭教育的差异。随着教育的普及，家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。给孩子的身心发展造成了不良影响，使一些孩子丧失了努力学习的目标和学习钻研的兴趣，成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。 （3）教材的内容呈现形式多样化，教学评价单一。《新数学读本》教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导学生去探究，课堂因此而生动和富有个性，给学生带来了极大的挑战性，为能力强，数感好的学生提供了探究的平台。但对于那些需要教师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。再加上单一的教学评价，使大家习惯于用考试这个标准去衡量学生的学习能力。小学低年级因为学习内容相对简单，这种矛盾尚不明显，到了中年级，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，学优生和学困生就因单一的评价而产生了。 2、主观因素 （1）学困生学习兴趣淡薄，缺乏克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性。久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。 （2）知识认知结构不完整。学困生已学过的知识未能很好消化吸收，不能牢固掌握形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （3）学生个体差异和认知差异。实施新课程以后，学生自主探索、合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。由于学习方式的转变和学生的认知差异，一部分学生成了合作学习的观望者。 （二）数学学困生转化策略 1、建立档案，探究原因，是转化的前提。 “凡事预则立，不预则废”。追踪调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要。通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，为研究提供可靠依据，使转化工作有的放矢。为此，我们通过细心观察、问卷调查、个别交流、家庭走访以及与任课教师座谈等多种形式，全面深入地了解学困生的家庭状况、个性特点、行为习惯、学习基础、学习能力等方