中国美术鉴赏第六课《树一帜——古代中国画》教学设计鉴.doc

中国美术鉴赏第六课《独树一帜——古代中国画》教学设计鉴开中学李小卷 2011年7月17日19:23 大连教育学院 点击：633 教学设计：鉴开中学李小卷　　推荐：大连教育学院高中教师教育中心相毅敏　　第六课独树一帜--古代中国画　　传神写照---人物画说课稿　　鉴开中学李小卷　　教材分析　　我说课的课题是《传神写照-----中国古代人物画》，选自人教版《美术鉴赏》中的第六课，属于《美术课程标准》中第八页系列一：美术鉴赏模块。　　教材中这一课有3部分内容，本课为中国人物画部分，把教材一课中的一个部分用一个课时来上旨在让学生从走马观花的观赏转变为下马看花的鉴赏。　　让学生在人物画的观察过程中，掌握“描述-感受-分析-评述”这种鉴赏方法，重点了解中国古代人物画的创作理念，尤其是价值追求的核心理论--“传神写照”　　学生分析：　　高一学生有一定的认知能力，能从样式、题材认识中国人物画，随着知识的积累和阅历的增加，对事物的看法也比较全面、深入，但也会偏颇，个性十足，所以这就需要教师引导学生正确的去欣赏作品，读懂并理解特定历史时期的作品的内涵，在学生掌握美术作品欣赏的方法的同时，学生的拓展和创新能力也得到充分的培养和锻炼。　　设计理念：　　教师：《美术课程标准》明确指出，美术教学应注重对学生鉴赏能力的培养，多给学生感悟的机会，并能够用美术语言对所学作品进行描述、感受与评价，并提出要把美术学习从单纯的技能技巧学习层面提高到美术文化学习的层面；所以在教学中我采用情景创设法、引导探究法、赏析教学法进行教学，利用多媒体，引导学生在具体的情境中主动地探究美、感受美。　　学生：新课标特别强调学生在学习中的主体地位及参与度，指出要让学生在具体的情境中探究与发现，所以学生采用的学法主要有：小组竞赛形式的自主学习法、探究法、比较分析法等从中体会到美术学习的乐趣，培养创新精神和鉴赏能力。　　教学方法　　小组竞赛得分制：　　整个组织形式是把班级分为四大组，以小组竞赛得分的方式进行整堂课的教学，回答正确加一分，回答全面加两分，这种形式充分调动学生的积极性及参与度。　　表格形式的比较分析法：　　1.通过对中西方人物画的比较更加深学生对中国人物画的特点体会　　2.通过工笔和写意两种不同形式的对比自主总结出中国人物画中对“神”的把握都体现在哪些方面　　◆以表格形式体现对比内容，一目了然，清晰易懂，学生能够很直观的分析并得出结论　　引导探究法：　　为了突出重点，用细致全面的知识点来引导学生对于《历代帝王图》和《仙人泼墨图》的细节刻画的探究最终突破“传神写照”这一重点。再此过程中，学生独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力和自主学习能力。　　根据《美术课程标准》提出的目标，结合本课教材的特点，联系高中生的认知、思维的规律，将本课教学目标定为：　　认知目标：通过课前查阅、作品分析理解中国人物画的艺术特点，了解其创作理念。并能用语言表述　　技能目标：通过观察、分析，小组竞赛等方式掌握“描述-感受-分析-评述”这一鉴赏美术作品的方法。　　情感目标：通过对作品的欣赏，大胆想象、表述，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感态度　　在明确教学目标的前提下，我确立了以下重难点：　　重点：中国古代人物画的创作理念的核心理论--传神写照　　难点：掌握“描述-感受-分析-评述”这种鉴赏美术作品的方法。　　说教程：　　为了使学生能在视、听、说、思等行为环节中经历美术的过程、体验鉴赏的快乐，顺利达成教学目标，我设计了情景导入、探究特征、评价反馈、课后拓展这四大环节。　　教学过程：　　（一）创设情境，导入新课　　1．给大家说一条新闻　　据了解，２０１０年５月２６日郭庆祥在《文汇报》争鸣栏目发表的一篇署名文章《艺术家还是要凭作品说话》，文中不指名地批评了著名画家范曾现在的绘画并非创作出来的，而是“流水作业”的结果。这条新闻引起了很大的反响。　　◇同时提问？“为什么那么多人关注范曾的画？你能说出几张他的画？”　　◇出示图片：范曾《老子出关图》《钟馗雅趣图》观察同时并提问：　　“范曾的作品给你什么感受？”　　◇学生可以总结出线条简练，形神兼备。　　范曾是现代著名画家，他吸各流派之精髓，取各名家之所长，形成了自己的艺术风格，但不管他跟谁学，学哪种风格，之所以成为画家，因为他是线条及写神表现得最好的！而线条与形神又贯穿了中国画论的整个发展过程。所以这节课我们先从中国古代人物画上来了解一下　　2．揭题：传神写照――中国古代人物画　　此环节设计意图：导课意在激发学生的兴趣，以新闻方式引起学生的注意的同时体会范曾在人物画中那寥寥几笔，就能体现形神兼备的特点，采用倒叙导入新课。　　（二）探究特征　　这一