中小学开展教育科研的义和方法.doc

中小学开展教育科研的意义和方法 我们想开这样一个科研专题大会，已经很长时间了。这期间，学校组织了科研普查，教研组、备课组也都提交了课题申报书。经过学校初评，择优上报，今年3月份共有17个课题获得省“十一五”规划课题立项。由于本学期时间紧、工作多，且都是一些涉及学校长远发展的工作，所以课题动员一直未能启动。今天的这个会，一是要讲一讲在中小学开展教育科研的意义和具体做法，再一个就是来一个课题启动的动员大会。 首先，我们要颁发获省级立项的课题证书。 下面，我就“中小学开展教育科研的意义和方法”谈一点自己的看法。 在中小学推行教育科研，经常会遇到怎样的回答呢？一是“没时间”：老师们都是一天到晚的忙，忙作业，忙备课，忙学生，忙家长，忙考核排序，忙应付检查，忙得连运动娱乐的时间都很少，谁还有空搞科研？二是“没用处”：写论文、发证书能提高学生成绩吗？能保证学校升学率吗？职称晋过了我还要它们干什么？这些质疑都是尖锐而强有力的。回答不了这些问题，老师们搞科研的目的就不明确，积极性就调动不起来。 在中小学搞教育科研，其意义主要体现在以下几个方面： 一、 新时代下教育改革的要求 教育从来都不是一成不变的，都体现着统治阶级的、主流的道德观和价值观，时代的变迁要求教育从内容到形式都要有相应的变化。这种变化往往会在教育的方方面面留下很深的烙印。 远的不说，单单概述一下当代社会发展，我们就会发现教育真的就传达着社会的诉求。有人说，二战后每隔十年，世界教育就会有着明显不同的发展方向和特点。从战后的民主主义价值重建开始，历经民主主义教育理念的高涨与跌落，伴随着第三次技术浪潮，迅猛的科技发展向教育提出了新的挑战和要求，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义的统一成了上一世纪教育最后一二十年的理念。 现在处于又一个十年的过程中，我们可以不懂社会潮流，但我们不可能不反映社会潮流。国际化的社会中，个体无处可遁。施教者和受教者都处于这个漩涡当中。一成不变的思想产生的仍将是一成不变的思想。对于教育者来说，教育对象、教育环境、教育手段、教育目标等都在顺应社会的变化而有所调整，具体到课程改革也要求教师不能再是一个单纯的静止的宣讲机器。教学内容和形式上的变化相应的也对教师的职业能力和应变能力提出了更高的要求。教育科研从来都是从社会之变、生活之变延伸到教育之变的。研究生活、研究社会、研究教育是保持教育常新的关键，在中小学教育领域也是如此。 二、 新时代下人才培养目标的要求 连续不断的社会发展会对人才培养目标提出了不断的新要求，流行于上世纪六十年代的终身学习理念，到现在仍然是国际教育理念的主流之一，但明显加入了新的元素。学会学习（1992年）、创新思维等展现的是国际教育理念的“跨世纪”连接。 “9?11”恐怖袭击事件后，美国一份原定实施五年的国家战略规划，在刚刚发布并推行一年之际，就被另一份战略规划所取代，这预示着美国未来教育战略的新走向。 其联邦教育部长罗德?佩奇(Rod Paige)在这份规划中指出，“‘9?11’”对教育意味着什么?它对教育部的这份战略指针意味着什么?”， “ ‘9?11’使得教育比以往任何时候更为重要。它使得达成这些目标——提高学生的成就、灌输坚定的品格和公民精神、改进教育研究的质量等──比以往任何时候更为紧迫” ，“我们许诺，不让一个儿童落后。而作为回报，这个国家可以要求我们的年轻人运用他们的技能和知识来保卫我们的公民，为我们的经济做出贡献，重建我们的社会并增强我们的民主制度” 。 佩奇的这段表述，非常直白地显露了美国教育战略的“国家利益”取向。“平等”与“卓越”是美国教育所追求的双重目标。如何保证这个双重目标得以实现呢？以教育管理体制改革作为追求“卓越”的切入点，以文化、科研、管理作为追求“卓越”的三个保障 。美国政府已经意识到教育文化、教育研究和教育行政管理与学生“卓越”之间高度的因果关联性，决心以文化、科研、管理作为追求“卓越”的三个保障，并力图通过建立文化、科研、管理三位一体的教育保障体系，来确保其教育“卓越”总目标的实现。而且，联邦教育部在《02-07规划》的引言中，对“创建一种成就的文化”作了专门的论述：改进学生成就要求教师的工作方式做出有意义的改变，要求新的结构、新的手段和新的知识。然而，最为重要的是改变教育系统的文化。而改变文化就要求改变人们的信念、价值观和假设。对于教师来说，我们的观念、知识、手段和工作方法的改变，很大程度上的要依靠自觉的学习与主动的反思研究。 三、 教师专业发展的要求 什么样的教师才算是一个好教师呢？ 能把学生送进大学甚至是重点大学的老师，肯定是好老师，毫无异议。但是，仅只这样还不够。 有一