§42数学教育的典型理论与实践.docVIP

第二节 数学教育的典型理论与实践 上面概要讨论了数学教育的目标，为了对国际数学教育的基本观点和做法有一个基本的了解，加深对本次课程改革的理解,下面择要介绍几种典型的数学教育理论与实践． 4.2.1．弗赖登塔尔的“现实的数学教育” 曾经是荷兰皇家科学院的院士和数学教育研究所所长，专长为李群和拓扑学的世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔（Hans Freudenthal，1905～1990）认为：“数学概念、结构和思想用于组织来自具体世界以及来自数学的现象……依靠几何图形，人们会成功地组织现象世界的外形；数字构成量的现象，在高水平上，几何图形现象由几何结构和证明构成，‘数’由十进制系统构成，这样就进入到数学的最高水平：连续的抽象将看上去类似的数学现象归入某一个概念—群，域，拓扑空间，演绎，归纳等”．数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”．数学教育要引导学生了解周围的世界，周围的世界应该是学生探索的源泉．而数学课本从结构上应当从与学生生活体验密切相关的问题开始，发现数学概念和解决实际问题，实际数学化．因此，在教学过程中，通过设计与生活现实密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有的密切联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力． 根据弗赖登塔尔的观点，第一，数学教学内容来自于现实世界．应把那些最能反映现代生产，现代社会生活需要的最基本、最核心的数学知识和技能作为数学教育的内容；第二，数学教育的内容就不能仅仅局限于数学内部的内在联系，还应该研究数学与现实世界各种不同领域的外部关系和联系，这样才能使学生一方面获得既丰富多彩而又错综复杂的“现实的数学”内容，掌握比较完整的数学体系．同时学生也有可能把学到的数学知识应用于现实世界中去； 第三，社会需要的人才是多方面的，不同层次、不同专业所需的数学知识不尽相同．因而，数学教育应为不同的人提供不同层次的数学知识．也就是说，不同的人有不同需要的“现实的数学”．数学教育所提供的内容应该是学生的各自的“数学现实”，即“学生自己的数学”．通过“现实的数学教学”，学生就可以通过自己的认知活动，构建数学观，促进数学知识结构的优化． 弗赖登塔尔所提到的数学化指人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，即数学地组织现实世界的过程就是数学化．数学教育所说的数学化有两种形式：一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理；二是从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理．这是一种由浅人深，具有不同层次、不断发展的过程．一般来讲，数学化的对象，一是数学本身；二是现实客观事物．对数学本身的数学化，就是深化数学知识，或者使数学知识系统化，形成不同层次的公理体系和形式体系；对客观世界的数学化，就是形成用数学知识和能力为解决实际问题而构造的数学模型等．数学的任何分支都是数学化的结果，各门科学的发展都有数学化的功劳．在数学教育过程中，让学生学会数学地思考与研究各种现象，形成数学的概念，运算的法则，构造数学模型，经历一个数学化的过程，这也就是理所当然的事了． 数学化是一个过程，是一个从问题开始，由实际问题到数学问题，由具体问题到抽象概念，由解决问题到更进一步应用的一个教育全过程．传统数学课本是“教给”学生数学现成结果的教材，最容易忽略的就是过程．把数学化作为数学课本内容的一部分，是要使课本成为学生自己去“发现”一些已有数学结果的辅导书．通过一个充满探索的过程去学习数学，让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，从而达到素质教育的目的．即重现数学发现的过程而不单是只介绍数学科学的成果，这也是早年西南师范大学的陈重穆教授与宋乃庆教授所提倡的“淡化形式，注重实质”的数学教育改革思想．也是华东师范大学张奠宙教授所主张化数学的学术形态“冰冷的美丽”为数学的教学形态 “火热的思考”的观点． 4.2.2 波利亚对数学教育的基本观点 以《怎样解题》、《数学的发现》和《数学与猜想》这三本书在数学教育方面所取得的成就和对世界数学教育产生重要影响而著名的美籍匈牙利数学家乔治．波利亚（George　Polya，1887～1985）在数学教育方面有很深的造诣，在他93岁高龄时，还被ICME（国际数学教育大会）聘为名誉主席．波利亚对于数学教育的目的、价值、方法非常关注．在他看来，中学数学教育的根本目的就是“教会年轻人思考”．这种思考既是有目的的思考，产生式的思考，也包括形式的和非形式的思维．教师要努力做的就是“教