《旋转》第一课时教学设计.docVIP

课题：§25.1《旋转》 合肥市琥珀中学　　汪祉祥 教学内容 沪科版九年级（上）初中数学第25章第1节“旋转”第一课时 教材分析 《旋转》这节课是《数学》级册第章第节的内容，这是一节概念课在此之前学生已学过平移变换，对图形变换有了一定的认识，本节课的学习，学生对图形变换的认识会更完整旋转教学过程是一个观察、思考本节课教学、思考生活中旋转现象和操作、实践的基础上，引导学生探索、归纳图形旋转的性质，．学生感悟到图形上的每一点所转过的角度都相同，这样，对图形旋转性质的探索过程不仅为进一步研究图形的旋转不变性打下了良好的基础，而且为学生提供了研究问题方法．教学方法与手段 “旧知回顾-情境反思评价”的课堂活动模式，努力营造自主、合作、探究的学习氛围启发式与自主探索相结合的教学方式，使学生在学习中获得愉快的数学体验 ①地下水位逐年下降；②传送带的移动； ③方向盘的转动； ④水龙头的转动； ⑤钟摆的运动； ⑥荡秋千. A.2 B.3 C.4 D.5 （2）判断下列语句中，正确的是（ ） A.旋转时，图形上的每一点都绕旋转中心沿相同方向转动，转动的角度都等于旋转角. B.旋转时，图形上各点绕旋转中心沿相同的方向转动，但转动的角度是不同的. C.平移时，物体的形状和大小要改变. D.旋转时，物体的形状和大小与旋转中心有关. ［设计意图：通过这部分简单练习的设置，既可以检验学生上一环节的学习效果，又可以使学生通过练习，增强自信心，为下面环节的教学创造条件。］ （三）探索新知 1．学生活动 引导学生对照课本P4—P5页的内容完成“观察”（同时多媒体展示相关内容） 如图所示， △ABC绕着旋转中心O按逆时针方向旋转一定角度后，得到△ A’B’C ’. （1）连接OA、OB、OC、OA’、OB’、OC ’,那么OA与OA’的长度有何关系？ OB与OB’、OC与OC ’也有这样的关系吗？ （2）∠AO A’、∠BO B’ 、∠CO C’ 有何关系？ 先猜想，然后师生借助现代化教学手段验证刚才的猜测。 （可根据学生实际情况，考虑让学生完成相应的验证操作） 在此基础上引导学生总结旋转的基本性质（在学生表述的基础上进行规范） 多媒体：（1）在旋转中，对应点到旋转中心的距离相等； （2）任意一对对应点到旋转中心的连线所成的角相等，都等于旋转角； （3）旋转中心是唯一不动的点。 （教师板书） ［设计意图：性质的探究过程主要采用学生猜想、探究的方式去完成，而不是单纯的灌输式，这既可以加深学生对这一部分知识的理解和掌握，也符合新课标的理念“学生是课堂学习的主体，教师要尽量去调动学生学习的积极性和创造性，发挥学生的主观能动性，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”，学生能完成的，教师不要包办代替，这样设计的目的不仅突出体现了本课的重点，同时也让枯燥无味的数学知识具体化、形象化，增强学生学习数学的兴趣，让难以理解的性质形象化、具体化，使难点得到顺利解决；也能培养学生发现问题、探究问题、归纳总结的良好习惯，锻炼和提高了学生的语言表达能力；同时现代化教学手段的应用，能使复杂问题简单化，既方便直观便于学生的理解，也提高了课堂效率］ 2．旋转对称图形 （教师可以在相应演示的基础上，给出旋转对称图形的相关概念） 在平面内，一个图形绕着一个定点旋转一定的角度后，能够与原图形重合，这样的图形叫做旋转对称图形。（多媒体） （四）巩固新知 1．如图，上下一对矩形中，下面的矩形是由上面的矩形沿顺时针方向旋转90°后形成的是（ ）（图形略，见多媒体） 学生思考、交流、反馈，教师在学生反馈时，要侧重于对学生思维过程的了解，教师点评。 2．如图，如果正方形CDEF旋转后能与正方形ABCD重合，那么图形所在的平______个 学生思考交流，指名反馈。（教师可借助于现代教学手段进行演示，帮助学困生的理解） ［设计意图：在学生完成对新知的探究之后，通过这些习题的设置，可以初步检测学生的学习效果，加深学生对所学知识的理解和运用；关注每一个学生，体现新课标的理念］ （五）升华提高 1．如图E是正方形ABCD内一点,将△ABE绕点B顺时针方向旋转到△CBF,其中EB=3cm, 则BF=_____cm ，∠EBF=______（图形略，见多媒体） 学生思考、交流，指名学生反馈。教师要注意对学生思维过程的检查、了解。 2．发散思维练习（图见多媒体） （师生完成菱形图形组合的练习题） 这是一个发散性思维的练习题，教师可组织学生交流谈论，在相互交流、学习中完成对问题的解答。（可借助多媒体进行演示） [设计意图：通过这些难度较大练习题的设置，可以培