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如何在语文课中活跃学生的思维 ——张甲斌 内容摘要： 思维的灵活性是创造力的基础，它是不可缺少的智力品质。语文教学是一门富有创新内涵的学科，语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创新能力的因素。教师要与新课程同行,就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”。合适的教学策略有利于激活学生的思维。教师与学生之间要构建平等、互动、互惠的师生关系，让学生真正成为自身学习的主人；要引导学生自主探究，敢于质疑问难，培养独立思考的能力；还要重视学生求异、发散思维的培养，鼓励学生大胆想象。 关键词： 语文课堂，活跃思维，创新教学 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正因为它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，而激活思维则是实现这一目标的前提。学生是课堂教学活动中的主体，因而“激活”学生是让语文课堂教学“活”起来的核心。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发出生命的活力。语文教学的任务，是培养学生的读写听说能力，而读写听说都和思维密切相关，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于利用教材和课堂中的有关因素，充分地调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花，培养他们的思维积极性、流畅性、深刻性、创造性，使他们的思维发达起来。那么如何在语文课堂中活跃学生的思维呢？ 一、创造和谐氛围，还学生主体地位 许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做。惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个和谐、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的思维才能活跃起来。要创造和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点： （一）、教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。 （二）、要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。 二、引导自主探究，鼓励质疑问难 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生，便开始了对新知识的探求。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确,质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。在教学过程中，教师应该引导学生学会质疑问难，促使他们把在学习中遇到的不懂的问题和不同的见解提出来。语文是一门开放性的课程，答案往往不是唯一的，学习语文就应该重在探究的过程。激发学生的思维，关键就在于要引导学生自主探究，敢于质疑，从而提高学生独立思考的能力。 要培养学生的质疑问难能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要给学生教方法、搭梯子、使学生懂得，一篇课文或一段、一句话要质疑什么，从那儿质疑。教师要先给学生搭梯子，帮助学生设问题，从细微处入手，从字词句入手设计问题，由浅入深，然后再从段落、文章整体入手设疑，最后放手让学生自己质疑问难。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？这三次“亲切与舒服”，各有什么不同？是不是课文的重复？《凡卡》一文中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦钉玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣