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1、心理学的发展简史 （一）冯特——1879年，在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，以实验手段研究心理学，标志着心理学成为独立学科。 （二）亚里士多德——《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。 （三）华生——行为主义代表 （四）弗洛伊德——精神分析学派 （五）奈瑟尔——美国《认知心理学》于1967年出版，标志着认知心理学独立。 2、个体心理发展规律 1、连续性与阶段性 2、方向性与顺序性 3、差异性 4、不均衡性 3、埃里克森的社会心理发展理论 1婴儿期（0~1.5岁）信任与不信任 2儿童期（1.5~3）自主与怀疑和羞怯 3学龄初期（3~5）主动性与内疚性 4学龄期（6~12）勤奋与自卑 5青春期（12~18）同一角色与混乱的角色 6成年早期（18~25岁）亲近与孤立 7成年期（25~65岁）创造力与停滞感 8成熟期（65岁以上）自我完美感与悲观失望感 4、维果茨基的心理发展理论 1、最近发展区 2、教学应走在发展前面 3、学习的最佳期限 5、高等教育心理学的发展历史 诞生及初创时期（20世纪初~上世纪20年代） 1903年，桑代克出版的《教育心理学》阐述了教育心理学的研究对象、研究内容和学科体系，称为教育心理学诞生的标志。 6、学习高等教育心理学的意义 （1）帮助教师建构科学的教育观念 （2）有助于提高教育质量 （3）有助于开展品德教育工作 （4）有助于结合教学实际开展科研工作 7、当代大学生的心理发展特点 （一）认知特征上，认知和思维敏锐，追求效率化 （二）情绪特征上，情感强烈，积极乐观 （三）人格特征上，个性张扬，渴望关注 （四）信仰追求上，崇尚平等自由，思想活跃 （五）人际交往上，人际关系良好，网络关系拓展 （六）恋爱与性观念，渴望、正视爱情，性态度开放 8、心理健康标准：王登峰、张伯源（1992） 1、了解自我，悦纳自我 2、接受他人，善与人处 3、正视现实，接受现实 4、热爱生活，乐于工作 5能协调与控制情绪，心境良好 6、人格完善和谐 7、智力正常 8、心理行为符合年龄特征 9、大学生常见心理问题 （1）人际关系方面：缺乏经验、能力和勇气，导致回避、焦虑和恐惧。 （2）学习方面：1、内容陈旧，脱离实际；2、学习价值指向自我，理想、信仰缺失；3、学习投入实用、功利；4、学习自主性能力不足；5、学习方法应付考试。 （3）危机心理问题 生活富裕——缺乏挫折经验； 文化、价值多元——冲突焦虑； 网络虚拟——人际交往减少，苦闷； 独生子女——关注自我，自我中心； 破裂家庭——人格偏差。 （4）恋爱与性问题 缺乏经验——紧张、恐惧、羞涩、不适当行为 恋爱受挫——痛苦、迷惘、消沉甚至轻生 10、大学生心理健康教育 （一）原则：全体性、主体性、差异性、预防调治发展相结合 11、高校教师职业角色的形成 （一）形成过程：角色认知——角色认同——角色信念 （二）促进教师职业角色的形成的主要条件 1、正确认识 2、树立榜样3、积极实践 12、专家型教师的基本特征 1、有丰富的组织化的专门知识并能有效运用 2、解决问题的高效率 3、善于创造性的解决问题，有很强的洞察力 13、教师心理健康的标准 1认同教师角色，热爱教育工作。 2具有良好和谐的人际关系。 3对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理想与现实的关系。 4、具有教育独创性。 5、在工作和生活中能真实感受内心情绪体验，并恰当控制和表达情绪 14、教师心理健康问题：角色冲突、职业倦怠、人际适应不良。 职业倦怠的主要表现：情绪衰竭（无气力）、去个性化（缺乏同情心）、个人成就感降低（自信心下降）。 15、教师心理健康的维护 （一）社会层面 （二）学校层面 1建立民主、平等、和谐的环境 2提供进修机会，提高业务能力 （三）个人层面 1、树立正确的人生观 2、了解并悦纳自己 3、悦纳、善待学生 4、建立良好的人际关系 5、提高情绪调控力，保持平和心态 6、学会休闲和放松 16、什么是学习 （一）学习的对象是知识经验 （二）学习的过程是经历、体验和感悟 （三）学习的结果是行为的改变 （四）学习结果实现的条件是反复练习和经验 （五）学习的质量是追求行为的持久改变 二、认知学派的学习理论 代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等 理论观点： 摒弃人与动物等同，关注人类复杂认知； 否认“刺激—反应”联结，注重中间过程 否定学习的被动反应，强调主动形成认知结构。 (一）学习的发生过程 （二）影响学习因素 （三）提倡的学习方式 （四）倡导的教学模式 三、建构主义的学习理论 代表人物：科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基 （一）学习的发生过程 主动性、建构性、累积性、目标性、诊断性、反思性。 （二）影响学习的因素 情境、协作、会话、意义建构 （三）提倡的学习方式 （四）教学