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教育学 第一章——第五章 一、教育的定义、教育要素及教育形态： （一）教育的定义：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 （二）教育要素：1、教育者：简而言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促 使个体社会化和社会个性化活动的人。 2、学习者特征：⑴不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的表述方面相同也未必有着同样的理解和同样的理由。 ⑵不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣能力或风格。 ⑶不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此进行有效学习需要的帮助也不同。 ⑷不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。 3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式是形式与内容的统一。从内容上说主要就是教育内容、教育材料或教科书，从形式上说主要就是教育手段教育方法教育组织形式。 （三）教育形态： 1、定义：是指由教育的三个基本要素，教育者学习者教育影响所构成的教育系统在不同的时 空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。 2、划分标准 ⑴教育系统自身的标准：非制度化教育、制度化教育 ⑵教育系统所赖以运行的场所或空间标准：家庭教育、学校教育、社会教育。 ⑶教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态：农业社会的教育 工业社会的教育,信息社会的教育。 3 ⑴非制度化教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 ⑵制度化教育：是从非制度化教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行 制度所构成的教育形态。 ⑶ 家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动。 ⑷ 学校教育：是指以学校为单位进行的教育。是指教育者根据一定的社会或阶级的要求， 有目的有计划有组织的对受教育者施加影响把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 ⑸ 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。从其外延上说主要 包括了“社会传统的教育”“社会制度的教育”“社会活动或事件的教育”等不同的类型。 ⑹ 社会传统的教育：是指一个社会的传统风尚对于个体的发展具有一种不言而喻的教育 性。人们通常意义上说的国民性主要就是由一个国家或民族的社会传统风尚所塑造的。 二、教育的起源及历史发展过程： （一）教育的起源： 1、神话起源说：这种观点认为教育与其他万事万物一样都是人格化的神（上帝或天）所创造的， 教育的目的就是体现神或天的意志使人皈依于神或顺从于天。之所以错误是因为受到当时在人 类起源问题上认识水平的局限。 2、生物起源论：教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛 西?能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 3、心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生 物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错 误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识 的活动。 4、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和 人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人 们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。 （二）教育的历史发展过程： 1、农业社会的教育：（1）、古代学校的出现和发展；（2）、教育阶级性的出现和强化； （3）、学校教育与生产劳动相脱离。 2、工业社会的教育：（1）、现代学校的出现和发展；（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教 育的生产性日益突出；（3）、教育的公共性日益突出；（4）教育的复杂程度和 理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 3、信息社会的教育：（1）、学校将发生一系列变革； （2）、教育的功能将进一步得到全面的理解； （3）、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显； （4）、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 三、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会教育学还没有成为一门独立的学科。古代一些思想家，政治家和教育家的教学思想和教学经验都散记在他们的哲学著作和语言记录中。例如我国伟大的教育家孔子的《论语》和古希腊柏拉图的《理想国》一书。在人类史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我过的《学记》 （二）教育学的独立形态阶段：随着资本主义生产和发展的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，