下路小學“小学教师综合素质发展评价实施策略研究”开题报告031106.docVIP

重庆市教育科学“十二五”规划一级子课题 一、课题提出和研究价值 （一）课题提出 1、实施小学教师综合素质发展评价是我国基础教育课程改革的需要通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。由此我们认为：，有利用实现课程改革，是基础教育课程改革成功的必由之路。课题旨在运用新课程改革所倡导的“三维”目标以及贯彻国家教育部《关于积极推进中小学评价及考试制度改革的通知》精神，课题组通过调查分析，发现小学对教师工作评价存在的三大问题：评价目的偏重于奖惩，制约教师专业发展；评价标准偏重于学生考试成绩，导致教师异化成长；评价主体以他评为主，阻碍了教师的自主发展。力求以有利于教师专业发展为目的的研究思路，构建起一套较为完整的、科学的教师专业发展评价体系，实现评价目的的“发展性”转变，引导学校从应试教育向素质教育转轨，树立教师的人本意识、人格意识和价值意识，引领教师走上研究之路，提升学校管理水平，把学校办成教师终身学习的场所，催生学校文化，彰显教师生命活力，构建和谐校园。 2、小学教师综合素质发展评价能够促进教师专业发展 建立小学教师综合素质发展评价体系，有助于教师队伍的职业道德建设，促进教师队伍的专业化发展。因为建立小学教师综合素质发展评价体系，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，我们不再象过去一样，只着眼于教师个人的工作表现，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师在评价前的工作情况进行简单的考核、鉴定、认可等。而且为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优点和不足之处，然后分析产生问题和不足的根源，探讨怎样改进自己的教学方法，怎样发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业素质，从而逐步建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的师资队伍。 3、小学教师综合素质发展评价能助推有效教学、卓越课堂改革 伴随着的开展和摸索。“卓越课堂”是推进课程改革和教育“提质”的核心关键教师评价要评出干劲，就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程，而是将其视为调动教师的工作积极性，激励教师不断地自我完善、自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步，激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足，鼓励教师之间公平竞争，促成教师之间相互学习、取长补短，围绕教师职业道德修养、教学基本能力及专业素养开展岗位大练兵，初步建立起从合格教师到骨干教师、名师乃至特级教师的教师梯队，使得每一位教师都有自我发展目标，激励他们不断追求更高的专业层次，不断成长和发展，从而逐步建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的师资队伍。通过促进教师的专业成长。构建评价，效促进教师专业发展。打破以学生成绩和教师常规工作为主评价教师工作的传统做法，建立促进教师的评价指标体系。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。对教师的评价主要从专业素质发展、教育教学行为、教育教学效果和四个方面进行评价。其中专业素质发展评价指标是教师实施教育教学的基础，教育教学行为评价指标是教师实施教育教学的关键，评价是保证，教育教学效果评价指标是教师实施教育教学的最终目标。其实质上是从德、能、勤、绩诸方面全面评价教师，最重要的是把教师的专业发展规划也纳入到教师发展评价体系之中，引导教师走专业化发展之路。这样就能有效评价教师教学的内在本质，避免了以往评价的偏颇。通过评价，使每个教师；通过评价信息反馈，工作中问题达到提高教育教学质量的目的。通过评价，为学校领导正确决策提供依据，实现学校管理的科学高效。 坚持以德为先、能力为主，建立健全教师队伍建设长效机制，全面提升教师综合素养，着力构建高素质的专业化教师队伍，培养、造就一大批名师、名校长，为全面推进教育现代化提供强有力的人才支持。各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教